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《司马迁发愤写<史记>》说课稿说课稿整体思路:•教材分析•教学目标及重难点•教法学法•教学过程:一、借助词语,整体感知二、品词析句,精读课文1、“嘱托”引导一二自然段学习2、“飞来横祸、了此残生轻于鸿毛重于泰山”引领第三自然段学习,重点段落突破重点,指导感情朗读。3、抓数字,学习最后一段,体会司马迁的精神4、解读“发愤”,加深人物精神理解。三、拓展延伸•板书设计今天我说课的内容是《司马迁发愤写史记》第二课时。我将从教材分析、教学目标及重难点、教法学法选择、教学程序、板书设计五个方面来介绍我的教学设计以及设计理念和目的。首先分析教材:《司马迁发愤写史记》是苏教版语文五年级下册第十一课,是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年的时间,写成辉煌巨著《史记》的事。它与前两课《海伦凯勒》《郑和远航》共同对学生渗透“有志竟成”这个主题单元的精神熏陶,同时也为接下来的图书推荐《上下五千年》做阅读铺垫。教学目标:1、能正确流利、有感情地朗读课文,并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。2、在理解品味语言的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。这也是本课的教学重难点。3、通过本课的学习,能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。(以上教学目标的设定,一方面使学生逐步形成积极地人生态度和正确的价值观,另一方面注重情感体验,增加学生阅读积累。)教法学法:教法:读书指导法、讨论法学法:潜心会文、品味语言(教法学法的选择尊重了学生的学习自主性,旨在培养学生独立阅读的能力。)教学过程:特别说明本课时的教学是在上一课学生充分自主读书,掌握课文主要内容的基础上展开的。教学过程依次为整体感知、品词析句精读课文、拓展延伸首先整体感知,借助词语复述课文。出示词语:嘱托、专心致志、飞来横祸、了此残生轻于鸿毛、辉煌巨著史无前例重于泰山。指生读词语,然后借助词语复述课文。之后让学生默读全文。(设计依据:《课标》在第三学段明确提出“阅读叙事性作品,了解事情梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述,使课文内容成为清楚的一条线,也是对学生的语言积累训练。)接下来品词析句、精读课文。(这里分为四个环节)1、首先教师联系词串出示问题:“嘱托”可以换成“嘱咐”吗,为什么?司马迁写《史记》仅仅因为父亲的嘱托吗?以这两个问题为切入口,引导学生深入阅读课文一二自然段。(实际教学中我发现,读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节,因此出示问题引领学生读书,旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较,是落实《课标》要求,“能联系上下文理解词语意思,辨别词语的感情色彩。”)2、在接受父亲的嘱托后,司马迁开始“专心致志”地写《史记》,你怎样理解司马迁的“专心致志”?生再读一二自然段,感悟交流。在发言交流的基础上师引出“每天”和“忙着”这两个重点词。同时就这两个词让学生展开想象。最后师生共同总结,完成下面的句型练习:天色微明,司马迁__________;夜深人静,司马迁___________;三伏盛夏,司马迁____________;数九隆冬,司马迁_____________……(教学的过程是学生、老师与文本三者的对话,我们要善于引导学生走进文本,凭借文本具体的语言材料,联系学生已有的知识储备,训练学生推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果的能力)3、“正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。”什么是“飞来横祸”?学生交流自己课前搜集的资料。(根据学生发言情况,师可相机补充“李陵事件”,同时强调司马迁所遭受刑罚的残酷和耻辱。)然后引领学生用直线画出司马迁是怎么想的,用波浪线画出司马迁是怎么做的。读文章、看插图体会司马迁此时的心情,感受他做出生死抉择的原因。(忍辱负重)最后指导学生读好这一段。最后师配乐范读。(语文教学把朗读放在首位,因为阅读过程中有很多东西都是只可意会不可言传的。我们学语文,不是把每篇课文都分析透,而是要在语文学习的过程中,培养学生的...

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