初中语文“提问设计与实践”课题研究实验方案VIP免费

初中语文“提问设计与实践”课题研究实验方案一、问题的提出在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问题”过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，篇篇精美的课文，在教学中被提问肢解，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以，提问设计的改革与创新，是变革语文课堂教学，提高学生阅读能力和教师自身素质的重要的当务之急。二、课题研究的核心问题本课题研究的核心问题是通过研究性学习“学会提问”教学实验，让学生进行“表层问题、内层问题、深层问题、联想问题、创新问题”的“五层次”问题研究性学习，敢于怀疑和探索提问构成的基本要素(目的、情境、层次、评价)；学会设问、提问、释问和评问，在解决问题的基础上提高认识、检查学习、掌握知识、促进思维、纠正错误、发展智慧、形成能力、实现学习目标。使学会提问成为一种可把握、可动作、可评价的一种学习动力和能源，加快课堂上师生双向信息交流，协调教学步骤和进程，提高教学和学习的效果，把能否科学地进行课堂提问作为衡量和检测教师素质的一项基本标准。其成果形式如下：1.形成启问式教学的课堂特色，打开课堂教学的新局面。①构建并探索教师提问设计与实践的教学程式：“引入－陈述－介入－评价”②构建并探索学生提问设计与实践的学习程式：“问欲－（本源）－问点（引入）－问域（设计）－问技（方法）－问释（理解）－问评（褒贬）”2.充分挖掘师生潜能，夯实“以人为本内涵发展”的理论基石，形成一整套“学会提问”的教学理论。3.充分体现“求实、求新、求深、求新”学校教育的特色，网开一面，促进学校课堂教学水平的整体提高。4.完成学科《提问教学汇集》，至少在语文教学上出一本专集。三、课题实验原则课堂研究性学习“学会提问”，应遵循以下几点原则：1.有的放矢的原则。课堂教学中教师提问要整体设计，突出重难点。问题表述要指向明确，让学生在涉及的一定范围限制内作答，避免因指向不明、限制不严而发生理解上的偏误。2.问题的密度和效度统一的原则。课堂上有众多的问题需要教师用问题的形式来让学生完成，选择问题的角度、问题的疏密、提出问题的时机以及问题的难易程度都直接与学生的学习效度紧密相联，因而对课文中的问题要做到适当、适时、适量、适中、适合。3.民主和激励原则。创设民主、宽松和谐的教学氛围，要充分发挥学生的主体作用，让学生占有时间。激励学生大胆设想，敢于质疑，真正把培养学生的阅读能力放在课堂教学的重要位置。14.延迟判断原则。不要轻易对学生回答的问题或得出的建议做出否定的评价，更不要轻率予以批评，要注意保护他们的积极性。5.个性发展原则。尊重学生人格，有意识地培养他们良好的个性品质，鼓励他们追求自己的目标，形成鲜明的个性和独特的风格。四、实验目标及实验措施(一)学会质疑疑是思维的起点，有疑才会有独立思考，课堂中学生敢于质疑、学会质疑、善于质疑，是培养学生创新意识的有效途径。1.敢于质疑。“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，让学生在鼓励下克服心理障碍，敢于质疑，从而增强创新的信心。2.学会质疑。学生掌握创新的方法。教师应给学生质疑问难的方法，从寻找“疑在何处”、“如何质疑”入手。引导学生曲径通幽。提出自己的困惑、迷茫的地方，提出有思考价值的问题。3.具体运用三个方法：①脑力激荡法。通过提出一些可以引起争议的问题，为学生创造出能够互相发展和联想，以及产生“共振”的机会。要让学生通过讲座，积极思考触发灵感，集思广益，获得较多的创造设想。②发散与聚合法。提出一些有多种方式或多种的问题，启发引导学生从不同角度发散思维、求新创异，然后再引导学生通过分析比较，从众多答案中筛选出最佳方法，使他们的发散思维和聚合思维水平都得到提高。③打破定势法。思维定势是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍，为克服思维定势，在课堂上让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题。(二)提问技能...