“精致教育体育课堂教学模式”教学策略的思考一、理论依据精致教育教学模式是在新课程理念的支撑下，依据多元智能理论、建构主义理论的基本原理，以《基础教育改革发展纲要》为指导，结合我校的校情、学生特点和教学优势，经过多次实践论证之后制订的。其基本理论依据就是多元智能理论、建构主义理论和主体性教育理论。（一）美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。（二）建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习作了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等等。（三）精致教育理论认为：第一，我们的教育目的是促进人的发展，培养有独立人格的、有个性的人。第二，教育过程是师生在互相交流、互相沟通中进行的。学生不是简单的容器，他已经有一定的经验。他获得新知识的途径是要通过新旧知识的碰撞、对比、理解、实践等手段而内化为自己的知识技能。这种碰撞、对比、理解和操作只有靠学生自己来完成，教师只能引领，不能替代。第三，在现代教育中师生是平等的。特别是在当今信息时代，教师已经不是知识的惟一载体，学生可以从多种渠道获取知识，教师的知识权威性在弱化。教师只有努力创造适合儿童的教学，尊重学生，才能真正地指导学生，教育学生。课改倡导的一个落实“生本教育”的新理念，学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验思考、兴趣参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。教师引导学生自由、主动地发展二、研究背景“精致教育教学模式”模式提出的背景精致教育，作为推进素质教育的一种有效模式，它关注人的学科素养、思维品质和个性品质的培养，有效揭示了教育的根本属性，它将在开发学生潜能并促进学生个性发展方面显示出教育的本质力量。我校发展的实际看，探索精致教育是推动我校内涵发展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教学区级试验校，学校规模不大，共21个班级，每班控制在40人以内，实行半封闭式管理。学生中百分之八、九十都来自于不同的家庭，不同的地域。根据社会的发展，我们要让每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。为了符合区域情况，符合校情和生情，因而，我校在小班化教学办学实践过程中，逐步形成了“精致教育”办学特色。那么建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，成为必然。“体育新课程标准”指出：体育教学要牢固树立“健康第一”的指导思想，以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。综观我们的体育课堂，教师在“健康第一”指导思想的指引下，开始教学方式的变革，强调教学是师生的交往、互动、发展的过程；强调教学过程不只是忠实地执行教学计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程资源的过程；体育课堂变成一种发展的富有个性化的创造过程。学生在体育课堂中，通过自主、合作、探究，我们的体育课堂开始变得生动活泼、富有生机，我们深深感受到，学生在主动参与学习的过程中，求知欲越来越强烈、思维越来越活跃，感受到孩子们在学习中表现出来的生命力和创造力。但随着课堂改革与研究的不断深入，...
