《提高小学习作指导课备课实效性的实践研究》课题结题报告蛟河市胜利小学盛俊英课题研究思维导图：一、研修课题：提高小学习作指导课备课实效性的实践研究二、研究目标：1、通过课题研究，解决教师备课难，不能精准的找到备课的切入点有效备课以达到高效上课的问题，以期达到为学生营造轻松习作的氛围,激发学生的习作兴趣，使学生乐于写作,提高学生运用语言的能力。2、通过课题研究，解决小学生不会作文、厌写作文的问题，让学生在教师充分有效的备课中体验并享受习作的快乐，使习作成为学生情感和生活的需要。3、通过课题研究，引导学生从生活实际出发，培养学生对大自然、周边事物的兴趣，观察事物，拓宽视野，积累快乐写作的素材。4、通过课题研究，努力构建以学生素质全面发展为目标的作文教学的一套新型模式。三、研究方法：1、调查研究法。采用观察、问卷、访谈等方法对教师的作文课堂教学、教师对学生的态度、教师的教学理念、教师的备课等进行深入调查；对于学生对作文的兴趣、写作的积极主动性、作文的水平等跟踪调查，并建立建全资料袋。2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。3、行动研究：研究过程中，教师要结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生的实际情况，随时注意积累一些成功的教学案例和学生成长进步的案例资料，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的观察与分析，通过分析提出可能解决方案，以及这些方案在自己或他人后续教学中实施的情况等。4、经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。四、研究部署：第一阶段：课题提出阶段。(2016.3）第二阶段：初探实施阶段(2016.3)1、利用书本和网络收集并学习有关作文教学的理论，提高自身的思想认识和理论修养；2、设计作文教学方案，着手引导学生写作文,同时认真评价学生的作文,从中发现问题,便于研究。第三阶段：深入研究阶段(2016.3－2016.4)1、成立写作兴趣小组，开展写作交流活动。2、上好典型课例，及时反思，积累经验；3、总结经验，撰写心得体会。五、研究结果：（一）成绩1、教师更加明确了习作指导的目的和目标，知道自己应该做什么。要想传授好作文方法，作为教师，必须做到三个一定。一是一定要认识到：作文是一个人对生活的观察、认识和思考的反映与表达，要写好作文，必须首先得有生活的积累，即对周围世界的认识与思考；二是一定要明确：作文教学的目的不是为了培养未来的作家，而是为培养学生学习和运用语言的，学生习作既是小学生进行语文和其他学科学习的需要，又是生活中与周围人进行交往、沟通和倾吐体验感受的需要；三是一定要更新观念：我们教学的目的主要精力如果还是用来应付考试而忽略本质，急功近利的话，那么学生的作文一定是形似而神非，或者说不会写，怕写也是必然的了。让学生敢于、乐于说属于自己的心声，写属于自己的感受，把学生培养成能够通过写作来思考问题，来表达个人见解的具有理性思维能力的人，才是我们教学的真正目的。我们只有提高了认识与能力，备课才能有突破，教课才能有实效。2、丰富教师习作指导的内涵。以往的习作指导，教师往往比较关注作文的技巧、章法的研究，也比较重视从教师自我的角度去指导遣词造句。本次研究中的指导，不仅仅有从学生实际出发的语言表达的指导，更有对学生的情感、兴趣、态度作文素养的指导和熏陶。作文习作指导的立足点是：以活动为载体，激发学生的兴趣；强化学生的体验，丰富学生的情感；尊重学生独特的见解，促进学生的个性表达，变“要我学”为“我要学”，充分发展学生学习的主动性，提高学生整体素质。3、教师的业务能力得到提高确立了以学生为主体的开放的作文教学观。教师在备课时更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得，充分调动学生观察、思维、表达、写作的积极性，...
