浅谈导学案的编写策略VIP免费

浅谈导学案的编写策略今天我们研说的话题是《浅谈导学案的编写策略》。导学案编写与使用势在必行捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”新课改要求：教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；为学生提供各种便利，为学生服务；建立一个接纳的、支持的、宽容的学习氛围，给学生以心理上的支持；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的失误；对学生的评价，不再是分等级的“筛子”，而是激发前进的“泵”；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。在规范中小学办学行为，开齐开足规定课程，严禁节假日补课的今天，改变学生学习方式、提高课堂效益，势在必行。形势使然，我们再不尝试，将在新的形势下落伍。我们主要探讨的是两大问题：一、认识导学案。二、导学案的编写我们先来认识一下导学案导学案在认识和操作层面上存在的误区：1.以教案定学案教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念—教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。2.“导学案”就是练习题学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。什么是导学案？1．按字面理解体现在三个字上：导、学、案。“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的学习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。“案”就是一种方案，就是学生学习时的一个方案。2．较严格的分析查阅了一些相关资料，我发现大家对导学案的内容有一个共同认识：那就是所谓的导学案就是教师根据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动、有效的知识而建构和编制的一种学习方案。它是用来帮助学生学习掌握规定的教学内容，沟通学与教的一种桥梁。这种桥梁和我们现在的教案设计有些区别：两者的目的不同：教案是教师为上好课而预设的教与学的方案；而导学案是为学生自主学习，提供指导的学习方案。第二，它们的性质还有不同：教案不仅注重教师的“教”，也很重视学生的学，但它倾向以教师为中心，如何将学生“教会”，具有一定的互动性和开放性；而导学案则更倾向于学生的“学”，它注重以学生中心，侧重于让学生“会学”，具有较强的互动性和开放性。第三，它们的角色也不同：在教案的设计中，教师“主导”作用的发挥比较明显；在导学案设计中，学生“主体”作用的体现更为突出。第四，它们的表达也不同：教案表述严整周密，多用书面语；而导学案表述生动活泼，多用口语。导学案有什么特点，又有什么作用呢？１、以人为本，主动发展导学案的实施在很大程度改变了教师的教学方式和学生的学习方式，成为促进师生共同发展的有效载体。课堂不再是实施满堂灌的一言堂，课堂上更多的是让学生去展示，老师只起到点拨的作用。２、有针对性、有层次性教师在设计导学案时更注重为学生创设富有吸引力的情境，激发学生自主探究的渴望，引导学生独立获得知识，更加重视课堂评价的作用。教师把“教”的重点放在学生学习方法指导上、对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考...