实施发展性评价，促进教师的专业化成长孙立超教师素质是教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，良好的教师素质，是最有效的教育工具或手段。而一个具有良好专业素质的教师，其品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止等，都会对学生产生潜移默化的积极影响，具有巨大的教育价值。因此，在新课程改革中，实施教师发展性评价，促进教师专业化成长，是实施素质教育和提高教育质量的根本措施之一。评价是管理导向，评价是工作激励。实施教师发展性评价，关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的职业素养和教育教学能力激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。传统的教师评价，往往只是单纯地关注工作绩效。这种根据评价进行奖惩，并将评价结果与教师的晋职、评优、工资福利和职务聘任等挂钩，对形成正常的教学秩序，推进了教育教学工作的落实，保障教学工作的顺利进行起到了不可替代的积极作用。但是，尽管它强调整齐划一、量化与精细的企业管理的评价模式，关注教育教学行为的规范性，关注教育的近期目标达成，却往往忽视了对教师情感价值目标和行为标准等因素的培养，忽视了对教师的尊重与关注，忽视了对教师潜力资源发挥的影响作用的教师的社会性、文化性、情感性等因素，忽视了教师的个体基础差异和发展差异。教育本身属于创造性的劳动，教师和学生都需要自我发展、自我实现。学校教育以人为本，绝不仅仅针对学生，也包括对教师及所有教育活动者。以学生为本，以学生的发展为本，是教育的根本，但是在教育管理活动中，若没有以教师为本，又怎么能够使教师在面对学生时，也做到以学生为本呢？因此，笔者认为：学校管理要实现以人为本，应该首先在教育的评价方面坚持以人为本，以师为本。在管理制度上和管理过程中，推行柔性化管理，遵从教师的人本需要，满足教师的发展需求，不断改革与完善教师评价机制，探索和建立学校发展性评价体系，促进教师的专业化发展。一、以师为本，实施发展性教师评价传统教师评价的不足。目前来看，克服原有教师评价制度弊端，体现教师在学校教育教学和管理中的主人地位，是推进素质教育，提高教育教学质量的迫切需求。上世纪80年代以来，教师评价主要以奖惩为目的，侧重对教师教学效能的核定，并由此做出人事管理决策。这种控制性的评价制度的实施，在克服评价中的随意性，推进管理的规范化的同时，也导致了管理中诸多问题的产生。主要有：第一，奖惩性教师评价制度无法吸引广大教师的积极参与。参加评价的教师普遍担心评价结果会影响他们的工作和未来的前途，对评价怀有惧怕、反感的心理，甚至公开抵触，影响了评价的客观性。第二，奖惩性教师评价不能对全体教师具有激励作用。这种评价制度对少数不称职教师或少数优秀教师发生影响更大些对工作业绩稍显平常的教师，则不会感到压力，也就不会更努力地提高其教学水平。即：奖惩性评价只能促使称职教师达标，而不能激励他们达到优秀。（二）实施发展性教师评价的意义。发展性教师评价以教师专业发展为立足点，不再将评价结果与解聘、晋级、加薪等联系起来。即教师评价制度不再成为奖励和惩罚的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的手段，成为促进学校未来发展的一种手段。这种具有教育性的教师评价制度，容易使教师在心理上产生认同感，并且以坦诚合作的态度参与到评价工作中来。其次，发展性教师评价是形成性评价，为教师提供优缺点、长短处的信息，以使得学校能采取适当的措施帮助他们发展。这实质上为教师的教学提供了反馈与矫正的系统，更有利于教师专业成长（三）发展性评价和教师专业化的关系。评价一个教师的专业化水平，笔者以为，主要应该从教师的教学能力、教育能力和学习能力三个方面来衡量。教学力的实质就是教师是否课上得好，书教得好。这可以通过学生是否具有良好的学习能力、学业成绩和学科兴趣培养等方面评价，进而培养学生扎实的学习能力，获得优秀的学业成绩；教育力的实质就是教师是否...
