转化后进生激励是法宝无锡市沁园实验小学黄新琴美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。可见，在转化后进生工作中，恰当有机地运用“激励”的方法也极为重要。后进生一旦从教师一个赞许的眼神、一个真诚的微笑、一句由衷的赞语、一下轻柔的抚摸中意识到被重视、被赏识，便会感到无限的温暖，如同受折而焦渴的小苗吮吸甘甜的晨露，进而点燃希望之火激励法是转化后进生行之有效的方法。激励是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程。其具体做法有：（一）、“爱心”激励，给后进生温馨感。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。爱心，是我们教育工作的前提、基础、动力。对后进生，我们首先要把真诚的爱给予他们，平日里从言行尊重他们，关心他们。他们的过错，我们要理解、宽容，主动在情感上接受他们，使师生之间架起和谐的情感桥梁，给他们温馨的感觉。“没有爱，就没有真正的教育。”对后进生来说，老师的爱是一种神奇而伟大的力量。记得我带过的一个班里，有个学习差、表现“坏”、脾气“怪”的学生——张XX。他的父母离异，寄住在爷爷那里。爷爷年纪较大，文化程度也不高，很少跟孙子交流，倾听孙子的心声。他闯祸后，别人向他的爷爷告状，他总是免不了一顿“竹笋炒瘦肉”的暴打。这形成了他极重的逆反心理，在班级里表现也极差：上课无精打采，作业不按时完成，喜欢搞恶作剧捉弄同学，一副“不可救药”状。我看在眼里，急在心里，决定先为他填补爱的“空白”。这以后，我没有嫌弃他，而是主动接近他。从日常生活、学习、交往中去关心、帮助他，对他“动之以情晓之以理”。六一儿童节买了几本书送给他。课堂上，有意向他提一些适合他回答的问题，课后常为他开“小灶”。学校组织看电影，我有意坐在他身边，边看电影边与他轻声交谈，引导、教育他。功夫不负有心人，渐渐地，他心情开朗起来了，学习也抓紧了，同学也很少告他的状了。最令我难忘的是，直到现在，每年教师节都会收到他的贺卡。可见“没有爱就没有教育”，后进生需要老师的爱护和关心。（二）、“闪光”激励，给后进生成功感。从六岁到十二岁的小学生，是处在儿童向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为实施教育人的教育工作者，要善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”；相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子比较聪明”。人民教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。因此，在教育工作中，我对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以鼓励；学习上有所进步就给予赞许；品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，而千万别让他们在课堂上成为被冷落被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多个别谈话；多沟通家长；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。在赢得后进生的信任，成为他们的知心朋友之后，转化工作就容易多了。有这样一个女同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她曾主动为班集体打扫教室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时候要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再...
