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读书破万卷教学如有神山西阳泉矿区赛鱼小学赵玉鸿语文阅读是对信息的理解和接受的一种言语行为，"我认为：在语文阅读教学改革的实践中，应改变传统的"单一化"方式，倡导多样化的阅读方式，激发学生的学习兴趣，使学生真正成为"语文学习的主人"，为学生的主动、健康、活泼的发展奠定基础。多年的教学实践证明：采用自读、朗读、诵读和延读等多种阅读方式，进行大量的多样化的"读"的训练，增加"读"的数量，并教给学生阅读方法，能迅速提高学生的阅读水平，对发展和提高小学生的语文能力起到重要的作用。一、自读自读是语文教学的一种常见阅读方式。许多教师在课前、课堂、课后都采用这种方式，通过自读，使学生质疑解疑。缺乏质疑的教学是贪乏的，学生提出的问题有的质量不一定很高，但他们学习的主动性和积极性是值得鼓励的。因为思维是由问题开始的，学生有问题，说明他有思维活动，有思维活动说明他正主动参与学习活动。学生有疑要问，说明学生的主体作用得到了充分的发挥。学生在自读过程中，对自己提出的问题通过思考，能够找出答案，这就说明了学生思维能力正在进一步提高。所以，语文课的自读，可以培养学生的积极的思维习惯，提高学生的思维能力。其次，在自读过程中，教师还可以对学生进行阅读方法的指导，学生边读边思，圈圈画画，通过长期手脑并用的课前、课堂、课后自读，培养学生良好的阅读习惯，为学生的课外阅读提供良好的自读方法二、朗读朗读是最常用也是最重要的阅读方式，是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法。《新课程标准》要求学生对于教材中的课文，能正确流利地朗读，三年级以上，要求读得较有感情。教学过程中，教师指导朗读时，要求读的学生声音响亮，口齿清楚；听的学生做到专心听读，对读错的字、句待读完后能举手纠正。这样，能更好地促使学生理解课文内容。其次，通过朗读，还可以培养学生的语感，使学生更好地体会课文的思想感情。对小学生来讲，语感主要指形象感，意蕴感和情趣感。形象感指阅读时脑海里形成如见其人，如闻其声的生动画面的语感能力；意蕴感指领会文章所隐含的意义的语感能力；情趣感指品味文章所包含的感情和趣味的语感能力。通过朗读训练学生的语感，是我国传统的语文教学的重要方法，如《十里长街送总理》、《桂林山水》、等教材中的许多精美文章，教学时我们只要让学生有表情，有节奏地潜心朗读，使其和作者的感情变化融为一体，这对培养学生对语言的情味感悟能力，体会文章的思想感情很有益处。在学习《丰碑》、《倔强的小红军》、《金色的鱼钩》这些文章时，分角色加强朗读指导，能使学生产生形象感，更深刻的体会人物思想，加深对课文内容的理解和领悟。三、诵读诵读是指学生通过对文章的反复朗读以至达到"熟能成诵"。实践证明，语言材料的积累，包括字、词、句、段以及篇的积累量，是反映学生语文水平的重要标志，也是评定学生语文成绩的重要依据之一。《新课程标准》要求"学生能正确熟练地背诵指定的课文和其他篇目，并对能背诵的篇目基本做到正确默写。"在教学中，通过大量的诵读、默写，使学生能把口语语感转化为相应的书面语语感，促使学生轻松、愉快地越过三千常用字的障碍。同时，大量的语言积累，对发展和提高小学生的语文能力会起到重要的作用。大量地诵读名句名篇，也是语文学习由量的积累最终达到质的变化的一种语言积淀过程。这种积淀，需要学生的坚持不懈，更需要语文教师的指导、鼓励。四、延读延读是指由课内阅读延伸到课外阅读。传统的语文教学，只重视了课内，忽视了课外，把学生的思维和知识的获取面禁锢在课堂上、课本中，对学生的语文学习和终身发展非常不利。《新课程标准》提倡树立大语文观念，培养学生的语文素养和人文素养。然而，语文素养的形成需要漫长的积淀过程，需要人生阅历的介入。阅读没有一定的量，就不会有真正意义上的质的提高，因此作为一名语文教师，一定要有大语文教学观，树立为学生的终身发展着想的理念，力争把课内阅读延伸到课外阅读，把学生导向浩瀚的世界文学海洋。引导他们积极主动地从课外阅读中积累语言，培养语感，汲取营养。正如《小学语文教师》副主编李振村老师...