阅读教学实现多重对话的技巧VIP免费

阅读教学中完成多重对话的技巧桃源县马鬃岭镇中心小学方小密关键词：打开师生对话的大门完成学生与文本对话的过程与作者作一次深刻的谈话揣摩编者选文的意图新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。”这一过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，了解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。一、打开老师与学生对话的大门。美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓励孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。”由此可以看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。老师要多份感恩，少分抱怨，在情感上打开师生间对话的大门。人们都说教师的生活环境简单，质朴。是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。教师应该怀揣感恩的心，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了许多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。二、完成学生与文本对话的过程。完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。1、推敲词语的运用课文中有许多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提高学生对语言的感受和欣赏能力。如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外，脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。”这一段描写中的“攥”一词，作者为什么不用“拿”、“握”、“捏”等词？再有“攥在手心里的两元纸币”，按常理应该是皱皱巴巴的，作者为什么说“像花似的展开”？这些都值得教师引导孩子们去很好地推敲，斟酌，便于更好地把握文章的情感。2、斟酌句式的运用。同一个意思，可以用不同的句式表达，但不同的句式，就有不同的表达效果。以《晏子使楚》一文为例，晏子见了楚王，楚王说“难道齐国没人了吗？”通过这样一个反问句，表现出了楚王的傲慢与偏见，将楚王对晏子的轻视表现得淋漓尽致，言简意赅。如果写成肯定句式“齐国没有人了”，这句话只能表现楚王的武断和浅薄，不能准确表现人物傲慢的性格和丰富的内心，这样的表达有失偏颇。3、理解标点的用法。课文中的标点，有时有特殊的表义作用，需要老师引导学生由表及里深入理解。如《小英雄雨来》一文中有这样一句话“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国”，句中用到了破折号，表示声音的延长，要读得很慢。以现在十二岁孩子的朗读水平来读这句话，如果像文中表达的那样读，就很不相宜。但在当时，雨来上学迟，十二岁了才第一次走进夜校，第一次拿起课本读书识字，他只能这样读，作者用破折号，表达得非常准确，非常符合人物身份与性格。4理解修辞手法。读课文时，不仅要引导学生弄懂语言用了什么修辞手法，还要懂得这种修辞手法用得好，好在哪儿，不这样用，行不行，又有什么不好。《骑马上天山》中有这样一个比喻句；“在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣了几朵银灰的暗花”。这个比喻句真是精妙，雪峰洁白，白云洁白，云在雪峰的影子也是白的，怎样才能生动形象地描述这一景象呢？作者碧野用一个简短的比喻句将描述之难迎刃而解，同时表达了作者对那富有灵性的、纯洁的雪峰之热爱。5、理清文章的思路。理清课文思路，从低年级就可以起步。进入中高...