七年级语文上册 第二单元 第12课《孙权劝学》教学案例分析与教学后记 鲁教版五四制-鲁教版五四制初中七年级上册语文教案VIP免费

《孙权劝学》教学案例分析与教学后记一、背景案例：文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要出新，如何解决这对矛盾？值得庆幸的是，上学期到洋思中学学习了半天，听了一堂公开课《孙权劝学》。回来后，在教学中不断思索，反复实践的过程中，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力上出文本价值，体现文言文的文化气息。二、案例描述：以下是我的教学案例：《孙权劝学》（一）、导入：出示“士别三日，当刮目相待”。让学生齐读两遍。师问：读出意思来了吗？这句话最早描述的是哪位历史人物？（板书：吕蒙）（二）、解题：请同学们帮老师做一个填空题。ppt出示：孙权劝（谁）学习（什么），结果（怎样）？引出话题。（三）、了解《资治通鉴》《孙权劝学》短小精悍，告诉我们一个似乎人人知道却又经常被人们遗忘的道理，其实在《资治通鉴》里面这样的小故事还有很多，如（出示学生熟知的小故事），这些小故事都告诉了我们很多深刻的道理。这就是作者司马光编纂本书的目的：出示：鉴于往事，有资于治道。（让学生解释一下这句话的含义）出示关于《资治通鉴》的介绍（四）、读准字音，读出停顿，读出语气，读懂文意。1、请一位学生读。2、其他学生评音是否读准，句子是否读顺。有些不到位的可以由教师最终明确。3、学生试读（ppt出示去掉了标点的课文，可以请学生试着挑战）4、全班齐读课文。（注意人物对话语气）（五）、小组学习、合作探究1、文中提到了几个人？分别做了什么事？（板书：孙权——吕蒙——鲁肃）2、孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？（让学生找出原文后，ppt出示原文，并分析）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如博士、往事等让学生模拟孙权的语气来读一读这些句子，体会其中“！”所蕴涵的感情。3、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，结果怎样？学生找出文中鲁肃与吕蒙的对话（ppt出示原文）让学生用现代汉语解释这些句子，着重点出一些重要词语，如“及”“吴下阿蒙”究竟是怎样一个人？（ppt出示《三国志》中关于吕蒙的两则材料，进行对比）体会两人对话时的语气，如“大惊”“大兄何见事之晚乎！”中的“！”，学生试读。4、体会本文给我们的启示。问：三个人物中你最喜欢哪一个？为什么？（学生可以各抒己见）将本文给我们的启示与学过的《伤仲永》做比较。（ppt出示中央台主持人敬一丹的一句话：只要你想改变自己，什么时候都不晚）5、体会《资治通鉴》的文化内涵师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为暑下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。这也是孙权劝学的用意所在。他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。”（读两遍，问读出意思来了吗？）师：《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。所以后代帝王们曾经这样说过：“习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则”——明太祖朱元璋“事关前代得失，甚有裨于治道”——清圣祖康熙“叙事有法，历代兴衰乱本末毕具，……借此熟悉历史事件，从中吸取经验教训”。——毛泽东就是这样一部书，受到了历代帝王的追捧，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多（ppt），希望同学们有空可以去翻一翻。六、课堂小结。七、作业：让学生课后找资料，了解“编年体”和“纪传体”的区别。三、案例反思：上完这堂课，仔细一想：整堂课思路清晰，环节流畅，基础知识教得很扎实，但太过于细碎，过分强调字词的理解而忽略了文本的厚度。的确，反观我们目前的文言文教学现状，师生更多的还是将文本当作“语言...