平行教学设计（二）教学设计思路本节内容中的两个事实，都是经过直观感受得到的，因此，在整个教学过程中，应突出学生的实验操作（画图）和直观体验。先结合具体问题引入两条直线平行的概念，让学生在理解的基础上，和学生一起探究平行线的画法和平行线的基本性质。经过观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，掌握几何符号语言推理。教学目标知识与技能1．在丰富的现实情境中，认识两条直线的平行关系，掌握有关的符号表示．2．会用三角尺、量角器、方格纸画平行线，积累操作活动的经验．3．能叙述出平行线的性质．过程与方法在操作活动中，探索平行线的有关性质，培养善于从实践中总结规律、认识事物的能力．情感、态度与价值观通过数学活动，感受实际生活对数学的需求，体会数学的图形之美，提高对数学的学习兴趣．教学重点平行线的性质.教学难点平行线概念的理解.教学方法引导、探究法教具准备生：三角板、直尺、方格纸师：投影片五张图片、三角板、直尺第一张：想一想（记作§4．5A）第二张：做一做（记作§4．5B）第三张：议一议（记作§4．5C）第四张：平行线性质（记作§4．5D）第五张：练习（记作§4．5E）课时安排1课时教学过程Ⅰ.巧设情景问题，引入课题［师］大家进行过滑雪运动吗？你喜欢吗？早在5000年前，人们就把滑雪作为雪上旅行的一种方式，现在，滑雪在许多国家和地区都是一项十分普及的运动.滑雪运动最关键的是要保持两只雪橇板的平行.今天我们就来学习平行.Ⅱ.讲授新课［师］在日常生活中，我们见过好多的平行实例，如图片中的物体（出示投影：P135的图片）手扶式电梯、双杠、火车轨道那在数学中如何定义平行线（parallel,lines）呢？［生甲］不相交的两条直线叫做平行线.［生乙］不对，应该是：在同一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线.［师］这两位同学哪位总结的对呢？我们看（演示异面直线），这两条直线不相交，它们是平行线吗？［生］不是.［师］对，我们现在只研究平面内不相交的直线的情况，所以在定义平行线时，需在前面加上：“在同一个平面内”即：在同一平面内，不相交的两条直线叫平行线.平行线的定义包含三层意思:（1）“在同一平面内”是前提条件，（2）“不相交”就是说两条直线没有交点，（3）平行线指的是“两条直线”而不是两条射线或两条线段.大家想一想：（出示投影片§4.5A）（1）你能在教室里找到平行线吗？与同伴进行交流.（2）在图片中，手扶式电梯左右扶手之间的宽度如果不相等，会出现什么情况？如果两根铁轨之间的宽度不保持相等，会有什么现象发生？（学生讨论、归纳）［生1］桌子的相对的两条边；暖气片.［生2］黑板相对的两条边；横格本中的两条横线.……［生甲］手扶式电梯左右扶手之间的宽度如果不相等，那么，这时的电梯将不会运转；如果两条铁轨之间的宽度不保持相等，那么火车将会出轨，造成事故.……［师］大家举的例子，分析得情况都很好，知道了平行线的定义后，我们如何用几何语言描述平行呢？平行用符号“∥”表示，如图，直线AB与直线CD平行，记作：AB∥CD，读作“AB平行于CD”，注意：平行线是相互的，使用平行“∥”符号时，可写成AB∥CD，也可以写成CD∥AB，如果用l、m表示这两条直线，那么直线l与直线m平行，记作：l∥m.我们如何画平行线呢？现在大家来“做一做”.（出示投影片§4.5B）做一做：1．你能在下图的方格纸上画出平行线吗？2．你能借助三角板画出平行线吗？（学生动手画图，方法多种多样，有水平画的，垂直画的，还有斜画的.对于斜画，可说明：过任意由若干相邻方格组成的长方形的对角线画一条直线，再按相同的方式画出另一条直线，就可以得到一组平行线）［师］大家能在方格纸上画平行线，能借助三角尺画吗？［生］能.［师］我们在小学学习过通过平移三角板画平行线的方法，哪位同学给大家演示一下呢？［生］如图：把三角板的一边靠紧直线，用直尺紧靠三角板的另一边，沿直尺推动三角板，然后过三角板画直线，这时就可画出平行线.［师］这位同学演示、说明得清楚，即平行线的画法是：对线靠尺、移动，画平行线；下面大家来根据语言画一画、议一议（出示投影片§4.5C）画一画、议一...
