第5节生态系统的稳定性【课题】普通高中课程标准实验教科书——必修③第5章《生态系统及其稳定性》第5节《生态系统的稳定性》【设计思路】本节内容是普通高中课程标准实验教科书（必修③）第5章《生态系统及其稳定性》中的第5节《生态系统的稳定性》。这节内容包括生态系统的自我调节能力、抵抗力稳定性与恢复力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调节是重要概念。这节课是学生在学习了生态系统的结构、能量流动、物质循环和信息传递等知识的基础上进行的，是对全章知识的进一步总结概括和深化。因此，本人对本节课的教学作如下设计：1、新课引入：在学习本节课前事先安排学生以小组为单位提前一周完成课后的“生态缸的制作”，以便学生在上新课时展开讨论，使学生初步感知生态系统稳定性的影响因素。根据学生的讨论总结：小生态缸维持稳定的能力较差，这是为什么呢？制作一个更大，更复杂的生态系统是否就可以长期维持稳定呢？。由此引入“生物圈II号”实验，通过课件图片的展示和相关材料的阅读，使学生进一步明确：在现有的技术条件下，人工制作的生态系统都难以长期维持稳定，因此人类应当很好地保护自己的唯一家园。那么现有的生物圈为什么能够自我长期维持稳定呢?应该怎样保护呢？由此引入本节课的教学。2、关于“生态系统稳定性”概念的教学：首先，通过课件中草原生态系统羊与狼数量关系的分析讨论，提出“负反馈”的概念，之后阅读课文P109第三段,安排一个“思考与讨论”活动，让学生建构羊与狼这两个种群之间的负反馈模型，使学生更好地理解负反馈的含义。再让学生举例，加强对概念的巩固。最后通过对课文P110的“森林火灾后的恢复”说明生物群落与无机环境之间也存在负反馈调节，使学生理解生态系统中普遍存在负反馈调节。生态系统中普遍存在负反馈调节，使之具有自动调节的能力。正是这种能力使得生态系统中的各种生物的数量保持在一定的水平。通过前面学习的知识推出：是由于自动调节能力使生态系统的结构的功能保持相对稳定，从而引出生态系统稳定性的概念，并强调关键词：保持、恢复、相对稳定、能力。让学生例举生活中的实例，加深对概念的理解。由此指出生态系统稳定性包括两种能力：“保持能力”和“恢复能力”，从而引出抵抗力稳定性和恢复力稳定性。3、关于“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的教学例举身边的实例——家乡沈溪河的变化来加强这部分教学，将抽象概念形象化。即：县城的造纸厂每天排出大量的污水，没有污染河流，却基本能够自净，下游的人们还能将它当饮用水，这是为什么？根据回答指出这种“受到干扰，保持原状”的能力即抵抗力稳定性。提出概念，划出关键词，再让学生举例，巩固概念。后来社会经济发展了，该造纸厂厂房扩大，沿河其他地方也新建了许多造纸厂，排出的污水使下游河里的鱼虾基本绝迹，更不能当作饮用水，为什么呢？让学生从课本中找出答案，有助于学生将课文知识加以理解和应用。然后再讲述：沿河的群众反映十分强烈，引起了上级部门的关注，后来关停了不符合安全排放标准的造纸厂，这几年河流逐渐恢复了原貌。这种“遭到破坏，恢复原状”的能力即为恢复力稳定性。提出概念，划出关键词，再让学生举例，巩固概念。利用课件展示森林生态系统和苔原生态系统，通过比较二者的抵抗力稳定性与恢复力稳定性，得出不同生态系统的两种稳定性的表现有差别的原因。然后再通过对小生态缸、生物圏II号与现有生物圏稳定性的比较，进一步巩固概念。生态系统的稳定性表现在两个方面，那么生态系统遭到不同的干扰破坏后其恢复速度和恢复时间是否一样呢？是否都可以恢复原状呢？指出生态系统的自动调节能力的有限性。即恢复速度和恢复时间要视其自动调节能力的大小，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，自动调节能力就会丧失，生态系统就难以恢复原状。3、关于“提高生态系统稳定性”的教学学习生态系统稳定性的相关知识后，我们如何利用这些知识来为人类造福呢？通过指导读书，提供思路，要求学生经小组讨论后举例并总结。最后通过学生练习来巩固教学目标，通过学生自我总结本节的教学内容，使学生充分回顾、掌握本节主要知识。【教学目...
