教学设计者基本信息设计主题解放战争1.整体设计思路、指导思想及依据的说明目前，课堂改革已经进入深水区。各地都在积极探索课堂教学的新理念、新模式、新方法，因此有了“有效课堂”、“高效课堂”、“现代课堂”、“绿色课堂”等新名词、新事物的出现，甚至有些让人目不暇接的感觉。但如果我们的课堂是仅仅为了改革而改革，满足于新形式的实施，那不免会进入另一个可笑的误区。目前我们的教学承载了很多，但给我们的课堂时间仅仅四十五分钟，我们不可能什么都考虑到，用四十五分钟解决四五个小时才能解决的问题。笔者认为，我们的教学的对象是学生，课堂终端生成的应该是学生知识的掌握、能力的提高和价值观的养成。学生的内在需要、年龄特点、元认知和性格品德这些实际，才是我们课堂改革的立足点和出发点。因此，我们在准备一节课的时候，学生的实际是我们要优先考虑的。只有我们充分考虑到了学生的实际，才能调动学生的积极性，才能在教学中真正体现学生的主体地位，使我们的教学效果最大化，从而真正有效。下面就以人教版必修1第17课《解放战争》的教案为例，谈谈高中历史教学如何与学生实际相结合的思考和探索。2.学情分析这一课的对象是已经体验了半学期高中历史学习的高一新生，对于高中历史有了一定的感性认识，初步具备了一定的阅读分析和思考能力。对于解放战争的内容，学生在初中阶段已经学过，在生活中通过一些影视作品也有一定的感性认识。但对于1945~1949年中国的革命进程还是比较陌生，对于抗战后为何国共会发生内战，中共为何能取得解放战争胜利，以及新民主主义革命意义等问题，可以说理解不深。3.教材分析1.从课程标准看：《普通高中历史课程标准》的教学要求是：概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。课标对于如何解放战争的史实要求是不明确的，似乎讲清楚解放战争的过程及意义就可以了。这比较有意思，是鼓励教师自己根据需要选择史实吗？2.从教材内容看：那么，我们的需要是什么呢？从新民主主义革命胜利的意义分析，我们应该得出解放战争的胜利，是人民意愿的胜利，是和平民主力量的胜利，是马克思主义、社会主义道路的胜利，而不能局限于中共夺取政权的胜利。因此，解放战争是超越党派之争的，是人民与独裁者的之争，是内战独裁与和平民主之争，是黑暗道路和光明道路之争。所以，选择史实应能充分服务于上述观点。我们先来看看教材编写者选择的内容吧。人教版（2007年1月第3版）：重庆谈判、1946年政协、1946年国民党发动的全面和重点进攻、战略反攻和三大战役、北平和谈、渡江战役等，并且还通过“学思之窗”和“历史纵横”补充了解放区土改、北平和平解放等史实。人教版教材内容已较详实，但对于为何抗战胜利后国共代表两种不同道路等问题交代不甚清楚，为了服务于教学需要，在此基础上适当加以补充。3.教学重点和难点：(1)重点：重庆谈判和《双十协定》、三大战役的胜利、新民主主义革命胜利意义重庆和谈和三大战役表明了中国共产党为争取和平、民主所作出的不同方式的努力，代表了广大人民的意愿，在人民解放战争时期具有重要的作用；经过斗争，党领导中国人民取得新民主主义革命的基本胜利，这一胜利对中国和世界均产生了深远影响。(2)难点：理解新民主主义胜利的意义。新民主主义革命的胜利的意义，须从本单元内容整体分析和认识，知识跨度大、理论性较强，学生不容易掌握，故又是一难点。4.教学目标分析1、知识与能力（1）掌握的基础知识：重庆谈判、全面内战、战略反攻、三大战役、北平谈判和渡江作战等1（2）培养材料分析能力：通过解放战争过程中国共两党的文字资料，敌我力量动态变化表格，三大战役地图等培养学生运用史料分析问题的能力；（3）通过对国民党发动内战的教学，培养学生通过分析历史现象揭示事物本质的能力；2、过程与方法：（1）在合作与交流中探究问题。教材中提到的探究的重要问题，可以通过学生分组合作讨论的方式来完成。（2）采用问题情景教学法。情景的设置可以通过多媒体演示，也可以通过教师的语言描述，来再现历史，然后通过教师提问或者是学生发现问题的方式来解决问题...
