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高中语文 流浪人你若到斯巴教案 苏教版必修2-苏教版高一必修2语文教案VIP免费

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《流浪人,你若到斯巴……》教案教学目标:1.知识与技能:认识有限视角的叙事方式在小说中所起的作用;2.过程与方法:通过对作品的研读、探讨,认识战争给人心灵和肉体上以及人类甚至人类文化带来的巨大伤害,了解环境对人的异化;3.情感态度与价值观:引发对战争的思考;感悟作者对作为个体的人在环境中的渺小无助的一种悲悯情怀。学习方式:文本研习、小组讨论课时安排:1节教学内容:一、导入:我们同学都喜欢读小说,因为小说有故事有典型人物有具体情节,容易读懂,但是今天我们学的一篇小说就和平时读的短篇小说不同,它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇――战争不仅有害于人民,同样,也有害于战争发动者及其追随者……那么有什么不同?请同学说说你读这篇小说的第一感觉。——情节甚少(淡化情节)、大量的人物内心独白、大量的环境描写,为什么这样?让我们带着疑问走进这篇小说。二、文本研习:一般文章我们都关注三个问题:写了什么(故事),怎么写,为什么这么写,(话语,即表达方式或叙述内容的方法)今天我们就从这三个角度来探讨这篇文章。1.写了什么?快速浏览课文,简单概括故事内容,按照提示填空。(小说三要素,人物、情节、环境)“我”是一名德国士兵,受了战伤,但“我”始终想知道“我到底受的什么伤?”到最终伤口的包扎被解开,我才终于意识到:我失去了双臂和右腿。“我”又是一名中学生,“我”对“我”所在的位置进行了反反复复的内心斗争和确认,最终由“我”所写的铭文得以确认:这里是“我”三个月前学美术绘画的母校。2.怎么写?(1)在课前学生交的问题中,大多数同学都问了这几个问题:作者为什么反复描写学校的环境布置?作者对炮火的评价似乎不合乎常人的逻辑,为什么他觉得炮火美好?作者的精神状态如何?他多次怀疑到了自己的母校,又多次在现实面前否认,为什么?似乎大家都有这样的问题,对吗?但是你们仔细看看,他们提的问题有没有问题?这也是这篇文章所采用的一个关键手法。原来写的不是作者,是“我”,这篇文章作者的叙事角度非常特别,整篇小说对声音、气味、场景的描绘包括学校环境的布置、对炮火的感觉都是借助“我”的感受来写的。这就是我们今天要探讨的一种叙事学的方法——有限视角展示有限视角的特点:叙述者是当事人,参与故事的发展,我们依赖于他的眼睛看世界,靠他的引领进入故事。PPT展示特点:第一人称被“我”的认知过滤了的世界带着主观情绪色彩的第二世界真实性,身临其境作者为什么要选择有限视角?而不是全知视角(2)分析炮火:那么我们也就明白同学提出的一个问题:“我”对炮火的评价似乎不合乎常人的逻辑,为什么觉得炮火美好?因为这一切都是以“我”这一有限视角为出发点的。现在请我们一起走进“我”的有限的世界。集体朗读p47,35小节对炮火感觉的描写。分析“我”的心态(几处关键词句:高雅享受炮声,享受战争(感叹、钦羡、陶醉)——迷恋战争——变态扭曲,麻木可悲享受死亡,漠视生命(羡慕、渴望、光荣)——渴望荣誉——荒谬可笑,是非不分总结:从上面分析我们看到作者希望读者通过“我”的视角来看,看到的是什么?呈现在读者视野中的,并不是一个客观的战争场面的再现,而是在有限视角范围内,一个被“我”的认知过滤了的世界。(3)分析学校环境:在这样一个有限视角的世界中,我们很自然的会想,为什么“我”有如此主观的世界?“我”的认识为何如此“有限”?那么我们不得不再看“我”眼中的另外一个环境——学校。在这个弥漫着主观情绪色彩的第二世界中,作者对客观环境的描写带有大量的主观判断,而且通常借助“我”的心理描写来呈现。问题1.文中的学校环境主要写了什么?文中写到了学校中的艺术品,如古希腊雅典娜神庙庙柱中楣的石膏复制品,希腊重甲胄武士雕像,还有恺撒、西塞罗、马可奥勒留等古罗马政治家和哲学家的胸像复制品等,但是更有处处可见的大选帝侯到希特勒的画像,有老弗里茨的画像,有尼采和代表日耳曼名族纯正血统的人种脸谱像,作者这样写的目的是什么?(对比,一是代表崇高的艺术和精神的存在,另外则是这个国家无处不在的军国主义和...

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