课时教学流程教师行为学生行为第一课时一、导入激兴同学们，在唐代的诗坛上，有这样一位诗人：他几乎一生都在流浪漂泊，成都的一个草堂成为他短暂安定生活的见证；他几乎终生都在忧虑痛苦，沉郁顿挫成为他诗歌风格的最权威的概括。一场战争撕碎了他的心，带给他常人难以忍受的折磨；多种疾病毁灭了他的躯体，最后他病死在湘江的一叶小舟上。他，就是伟大的现实主义诗人杜甫。今天，我们来学习他的一首诗：《登高》。二、诵读入境1、师：古人云：“书读百遍，其义自现。”鉴赏诗歌，更离不开诵读。那我们先来齐读一遍这首诗。（幻灯出）师：同学们读的比较流畅，但是韵味还不够。这是一首七律，用韵很特别，不仅二四六八句押韵，首句即入韵。我们应该把韵脚读清楚。2、教师范读我们先来看一下这节课的学习目标：（幻灯片）1、在反复诵读的基础上，把握诗歌意象，品味诗歌的意境，进而体会诗人的思想感情。（鉴赏诗歌的方法）2、通过品读全诗，体会诗人博大崇高的人格。生齐读全诗1课时教学流程补充教师行为学生行为课时变化及处理主要环节的效果2这些意象都给人肃杀、萧瑟、凄清之感。“落木千山天远大，澄江一道月分明”黄庭坚“秋风吹木叶，还似洞庭波”王褒三、析意象、味意境1、品读首、颔两联问：诗人在重阳节登上高台，临风怀远，他看到了哪些景物呢？问：这些景物有何特点？（关注修饰词）点拨：为什么不用“落叶”，而用“落木”？问：这些意象是否只有萧瑟、凄凉之感？你还能读出什么意味？“无边”“不尽”“长江滚滚”问：前两联是登高所见秋江之景，这些景既有浓郁的深秋气息，又有夔州的环境特色，诗人用这些景物描绘了一幅既萧索、凄凉又开阔、旷远的画面。现在，你的脑海中是否呈现出这幅画面？高天、疾风、猿哀啼清渚、白沙、鸟盘旋落叶飘飘、长江滚滚（板书）颜色凄清声音悲凉形象萧索速度急劲“落木”颜色深褐，形象干枯，更显秋之萧索与清旷，更加含蓄、凝练。还有开阔、旷远之感我们就带着想象走如诗歌的境界，诵读前两联。课时教学流程补充3教师行为学生行为课时变化及处理主要环节的效果师：诗人在用心写诗，我们就要用心读诗，要想把这境界开阔、气象万千的境界读出来，就要动用感情。诗歌的灵魂也是感情，诗人描写这些景物营造这些的画面，是为了寄寓丰富的感情。这些投射了诗人感情的景物我们称之为意象。意象组成的境界就是意境。顺着这根藤，我们可以触摸到诗人的感情世界，那么，诗人寄寓了怎样的感情呢？2、品读颈联、尾联师：在诵读中，我们走入诗人悲凉而博大的内心世界，我们想要探寻一下，诗人为什么而悲呢？悲凉、无奈的感情带着这种感情诵读全诗个别读齐读（齐读后两联）思考，小组交流，发言（合作、探究、交流）课时教学流程4补充教师行为学生行为课时变化及处理主要环节的效果师总结：后两联短短二十几个字就包含了多层可悲的内容：他乡作客，一可悲；万里作客，二可悲；经常漂泊，三可悲；秋风萧瑟，四可悲；年华流逝，五可悲；疾病缠身，六可悲；亲朋离去，独自登台，七可悲；重阳佳节，护病断酒，八可悲；家道艰辛，九可悲；国运艰难，十可悲。概括起来就是：羁旅愁、身世苦、家国忧。四、方法归纳诗人这沉重而悲壮的感情，我们是通过品读意象，品味意境感受到的。这是诗歌鉴赏的一种思维方法：析意象—品意境—悟感情。五、拓展练笔此时此刻，我们心中应该升腾起一种对杜甫的景仰和感动之情，如果有人把感动中国的诗人大奖颁给杜甫，生读后两联综观全诗，无论写景还是抒情，都围绕一个“悲”字。古往今来，身世家国，荣辱人生，沉浮世态，多少离愁苦恨，多少艰难困厄，全由杜甫一肩挑住。我们仿佛看到一个顶天立地的巨人，一肩挑起了那排遣不尽，驱赶不绝的千斤悲愁，真是让人惊诧，生命是如此的沉重而悲壮！请你为他写一段颁奖词。突出杜甫的贡献或赞扬他的人格，语言精练，50字左右。5课时教学流程补充教师行为学生行为课时变化及处理主要环节的效果六、结课同学们，杜甫就是这样一路走来，走过山川，走过大地，走完他不平凡的一生，走到中国诗坛的最高峰，也走进我们的心里。最后，让我们带着对杜甫的崇敬之情，面对他的画像，诵读《...
