公理、定理教学目标1、知识与技能：了解命题、公理、定理的含义；理解证明的必要性
2、过程与方法：结合实例让学生意识到证明的必要性，培养学生说理有据，有条理地表达自己想法的良好意识
3、情感、态度与价值观：初步感受公理化方法对数学发展和人类文明的价值
重点与难点1、重点：知道什么是公理，什么是定理
2、难点：理解证明的必要性
教学过程一、复习引入教师讲解：前一节课我们讲过，要证明一个命题是假命题，只要举出一个反例就行了
这节课，我们将探究怎样证明一个命题是真命题
二、探究新知（一）公理教师讲解：数学中有些命题的正确性是人们在长期实践中总结出来的，并把它们作为判断其他命题真假的原始依据，这样的真命题叫做公理
我们已经知道下列命题是真命题：一条直线截两条平行直线所得的同位角相等；两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行；全等三角形的对应边、对应角相等
在本书中我们将这些真命题均作为公理
（二）定理教师引导学生通过举反例来说明下面两题中归纳出的结论是错误的
从而说明证明的重要性
1、教师讲解：请大家看下面的例子：当n=1时，（n2-5n+5)2=1;当n=2时，（n2-5n+5)2=1；当n=3时，（n2-5n+5)2=1
我们能不能就此下这样的结论：对于任意的正整数（n2-5n+5)2的值都是1呢
实际上我们的猜测是错误的，因为当n=5时，（n2-5n+5)2=25
2、教师再提出一个问题让学生回答：如果a=b,那么a2=b2
由此我们猜想：当a＞b时，a2＞b2
这个命题是真命题吗
［答案：不正确，因为3＞-5，但32＜（-5）2］教师总结：在前面的学习过程中，我们用观察、验证、归纳、类比等方法，发现了很多几何图形的性质
但由前面两题我们又知道，这些方法得到的结论有时不具有一般性
也就是说，由这些方法得到的命题可能是真命题，也可能是假命题
(三）例题与证明例
