《烛之武退秦师》教学设计教学关键字：利。关键句：因利而来，因利而返，窥利再至。一、导入：从题目来看，文章主要描写了什么内容？从“烛之武”的角度看，文章描述了他是一个怎样的人，如何使秦军撤退；从“退”的角度分析，是为何退却；从“秦师”的角度看，为何而退，又因何而来。其实从哪个角度来分析都是可以的，关键是要讲出自己的理解与思想来。二、秦师因何而退。分析烛之武125字的说辞，紧紧扣住了一个字――利。舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。这里的无害很明显是“利”的委婉说法。仅有此小利，对秦来说是远远不够的，因而文章更多的篇幅是在述说利的反面――害。清吴楚材、吴调侯在《古文观止》卷一中这样说：“篇中前段写亡郑乃以陪晋，后段写亡郑即以亡秦，中间引晋背秦一证，思之毛骨俱竦。”同时代的李骏岩《左传快读》卷六中也有如此之说：“用间不外利害两端，而极言如此之利不如极言如彼之害。篇中说利只一层，说害却用三层是也。”而秦伯之所以去郑而且戍郑原因就在于烛之武深深了解秦军的心理，做利害上做足文章，打动了秦穆公。正如吕祖谦在《东莱左传博议》中所写的一样：天下之事以利而合者，亦必以利而离。秦、晋连兵而伐郑，郑将亡矣，烛之武出说秦穆公立谈之间存郑于将亡，不惟退秦师，而又得秦置戍而去，何移之速也!烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨；弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？秦穆之于晋，相与之久也，相信之深也，相结之厚也一怵于烛之武之利，弃晋如涕唾，亦何有于郑乎？三、秦师因何而来。秦国出兵的原因文章中没有明说，从表面上看，秦晋两国关系一起很好，成语秦晋之好已经说明了一切。但这似乎只是表面原因，那么在这次战争中秦倒底扮演了一个怎样的角色他们因何而来？关于本次战争的原因，文章第一段说的很是清楚，“以其无礼于晋，且贰于楚也。”其实这里的“贰于楚”也就是贰于晋，两条原因都和秦有关，那么秦师参加战争的原因昭然若揭，为一个字而来――利！趁机分一杯羹而已。这样我们也就更深入的理解了秦师撤退的原因，因利而来，亦必以利而去。三、窥利再至。吕祖谦在《东莱左传博议》中有这样一句话：他日利有大于烛之武者，吾知秦穆必翻然从之矣!秦晋围郑之后两年，晋文公死了，杞子自郑使告于秦曰：“郑人使我掌其北门之管，若潜师以来，国可得也。”秦穆公企图乘面悍然发兵袭郑。晋国不容秦国扩张，伏兵崤山，与秦军大战，结果秦出师无功，兵败崤山，这就是著名的峭之战。春秋是列国兼并时期。其时各国并立，你争我夺，社会混乱，烽烟不断。据《左传》一书记载，就发生过400多次军事运动，但没有一次战争是正义的。孟子曰：春秋无义战。诚哉斯言。而在这尔虞我诈、恃强凌弱的战争中烛之武紧紧抓住一个“利”字，做足文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益。可谓见之深矣。四、作业。文言文语言简洁优美，往往在文中留有空白，教师可以充分利用这些空白之处大做文章。文中秦穆公因利劳师动众而来，后又因得利兴冲冲撤军而去，其中神态、心理发生了怎样的变化？可让学生展开想像，描述出来。参考文本：仅举学生初中学习过的《唐雎不辱使命》和《口技》为例：《唐雎不辱使命》中秦王由“不说”到“怫然怒”再到“色挠，长跪而谢之”的变化很有意味。《口技》中满坐宾客由“寂然”到“伸颈，侧目，微笑，默叹”到“意少舒，稍稍正坐”再到“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”的变化更是堪称经典。教学反思：本课是高中语文传统篇目，相关的材料、课堂实录非常多，然大多扣住烛之武而不放。按照“关键词”教学设计的理念，我以“秦师”（为何而来，为何而去，“与郑人盟”之后是否还会反复）作为教学的重点，以“利”为关键词，设计文本。从教十年，教材熟悉了，经验有了，走老路会非常轻松也会非常痛苦，嚼过馍再吃起来没有味道。而创新却又因固定的思维太多而陷入泥泞之中，要想突破亦常困难。要花费太多精力，反复研读、深思，旧书不厌百回读，熟读深思子自知。以求烂熟于已胸，然后有所创新，创新必要有继承作基础。开学来一直...
