江苏省南通市实验中学八年级数学《勾股定理的应用》教学设计 苏科版VIP专享VIP免费

“勾股定理的应用”教学设计教学目标1、知识与方法目标：通过对一些典型题目的思考、练习，能正确、熟练的进行勾股定理有关计算，深入对勾股定理的理解。2、过程与方法目标：通过对一些题目的探讨，以达到掌握知识的目的。3、情感与态度目标：感受数学在生活中的应用，感受数学定重点难点1、勾股定理的应用2、勾股定理的灵活应用课前复习师：勾股定理的内容是什么？生：勾股定理直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方.师：这个定理为什么是两直角边的平方和呢？生：斜边是最长边，肯定是两个直角边的平方和等于斜边的平方，否则不正确的。师：是这样的。在RtΔABC中，∠C＝90°，有：AC2+BC2＝AB2，勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系。今天我们来看看这个定理的应用。新课过程分析：师：上面的探究，先请大家思考如何做？（留几分钟的时间给学生思考）师：看到这个题让我们想起古代一个笑话，说有一个人拿一根杆子进城，横着拿，不能进，竖着拿，也不能进，干脆将其折断，才解决了问题，相信同学们不会这样做。（我略带夸张的比划、语气，学生笑声一片，有知道这个故事的，抢在我的前面说，学生欣欣然，我观察课堂气氛比较轻松，这也正是我所希望氛围，在这样的情况下，学生更容易掌握知识）师：这里木板横着不能进，竖着不能进，只能试试将木板斜着顺进去。师：应该比较什么？李冬：这是一块薄木板，比较AC的长度，是否大于2.2就可以了。师：李冬说的是正确的。请大家算出来，可以使用计算器。解：在RtΔABC中，由题意有：AC＝＝≈2.236 AC大于木板的宽∴薄木板能从门框通过。学生进行练习：1、在Rt△ABC中，AB＝c，BC＝a，AC＝b，∠B=90゜.①已知a=5，b=12，求c；②已知a=20，c=29，求b（请大家画出图来，注意不要简单机械的套a2+b2＝c2，要根据本质来看问题）2、如果一个直角三角形的两条边长分别是6厘米和8厘米，那么这个三角形的周长是多少厘米？师：对第二问有什么想法？生：分情况进行讨论。师：具体说说分几种情况讨论？生：①3cm和4cm分别是直角边；②4cm是斜边，3cm是直角边。师：呵呵，你们漏了一种情况，还有3cm是斜边，4cm是直角边的这种情况。众生（顿感机会难得，能有一次战胜老师的机会哪能放过）：啊！斜边应该大于直角边的。这种情况是不可能的。师：你们是对的，请把这题计算出来。（学生情绪高涨，为自己的胜利而高兴）（这样处理对有的学生来说，印象深刻，让每一个地方都明白无误）解：①当6cm和8cm分别为两直角边时；斜边＝＝10∴周长为：6+8+10＝24cm②当6cm为一直角边，8cm是斜边时，另一直角边＝＝2周长为：6+8+2＝14+2师：如图，看上面的探究2。分析：师：请大家思考，该如何去做？陈晓玲：运用勾股定理，已知AB、BO，算出AO的长度，又 A点下滑了0.4米，再算出OC的长度，再利用勾股定理算出OD的长度即可，最后算出BD的长度就能知道了。师：这个思路是非常正确的。请大家写出过程。有生言：是0.4米。师：猜是0.4米，就是想当然了，算出来看看，是不是与你的猜测一样。（周飞洋在黑板上来做）解：由题意有：∠O＝90°，在RtΔABO中∴AO＝＝2.4（米）又 下滑了0.4米∴OC＝2.0米在RtΔODC中∴OD＝=1.5（米）∴外移BD＝0.8米答：梯足将外移0.8米。师：这与有的同学猜测的答案一样吗？生：不一样。师：做题应该是老老实实，不应该想当然的。例3再来看一道古代名题：这是一道成书于公元前一世纪，距今约两千多年前的，《九章算术》中记录的一道古代趣题：原题：“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺。引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？”师：谁来给大家说一说：“葭”如何读？并请解释是什么意思？黄尚剑：葭（jiā），是芦苇的意思。师：这是正确的。师：谁来翻译？吴智勇：现在有一个正方形的池子，一株芦苇长在水中央，露出水面的部分为一尺，拉芦苇到岸边，刚好与搭在岸上……师：听了吴智勇的翻译，我觉得“适与岸齐”翻译得不达意，应该理解为芦苇与水面与岸的交接线的中点上。宋婷等：老师，我也认为是刚好到岸边，“齐”就是这个意思的。师：这是字表面的意思，古人的精炼给我们今天的理解带来了困难，如果照同学们的翻译，这...