可能还是确定一、教材分析本节意在帮助学生了解现实世界中确实存在着随机现象与必然现象，使学生能定性地认识“可能”、“不可能”、“必然”的含义，初步领会可用数据来描述“可能性”事件发生的机会的大小．教会他们怎样用观察的方法去认识身边的不确定的现象，通过分析实验数据，发现不确定现象背后存在的规律．区分“不可能”、“可能”和“必然”是本节的一个主要内容．虽然在日常语言和数学语言中都使用“不可能”、“可能”和“必然”这些词汇，但是在两种语言情境下它们所表示的意义却不尽相同，要使学生认识它们的区别．在学生掌握上述内容的基础上，使学生进一步明确“可能性”事件发生的机会有大有小，从而使学生认识到“不太可能”不等于“不可能”、“很有可能”也不代表“必然”，进一步使学生的认识达到升华．二、教学目标（一）知识目标1．帮助学生分清不确定的现象和确定的现象．2．能正确区分“可能”、“不可能”、“必然”．3．能正确区分“不太可能”与“不可能”、“很有可能”与“必然”．（二）能力目标1．帮助学生分清不确定的现象和确定的现象．2．能正确区分“可能”、“不可能”、“必然”．3．能正确分“不太可能”与“不可能”、“很有可能”与“必然”．4．掌握用实验、观察的方法认识事物，通过对实验数据的理性分析，认识隐藏在事物背后的规律．（三）德育目标使学生初步领会必然性与偶然性的对立与统一，偶然中有必然，大量的偶然事件中隐藏着必然的规律性，加强对学生的唯物主义世界观的教育．三、教学重点能定性地理解“可能”、“不可能”、“必然”之间的区别．四、教学难点使学生初步意识到可以定量地表示一个不确定现象发生的机会，从而能正确区分“不太可能”与“不可能”、“很有可能”与“必然”．五、教学方法通过教师必要的组织与引导，使学生通过自己动手、动脑获取相关的知识与经验．六、教学用具学生每人自备扑克牌6张（1～6）．七、教学过程（一）课题引入．通过讲述古代伊斯兰国家在死刑犯临刑前抽生死签的史实来引入“可能性”、“必然性”与“不可能性”．执行官手执生死签，死刑犯抽签．结果：可能死，也可能生．执法官被人收买，手执“死、死”签．结果：死刑犯必死无疑，不能生．（二）通过计算机抽牌的演示，使学生进一步明确“可能性”、“必然性”与“不可能性”的具体含义．“可能性”：某一变化过程中，某一现象或事件可能发生也可能不发生．“不可能性”：某一变化过程中，某一现象或事件每次都完全没有机会发生．“必然性”：某一变化过程中，某一现象或事件每次都一定会发生，不可能不发生．（三）通过练习使学生对“可能性”、“必然性”与“不可能性的认识达到进一步的升华．练习：1．下列哪些事情是必然发生的？哪些事情是不可能发生的？哪些事情是可能发生的？为什么？（1）打开电视机，它正在播广告；（2）十五的月亮就像一弯弯的细钩；（3）黑暗中我从我的一大串钥匙中随便选中一把，用它打开了门；（4）气温低于摄氏零度，水会结冰；（5）我将一粒种子埋在土里，给它阳光和水分，它会长出小苗．2．现实生活中，为了充分强调某件事一定会发生，我们可能会夸张地说“它百分之两百会发生”．在数学里，有没有“机会是百分之两百”这种说法？3．演示抽牌程序之一：计算机从1－6这6张牌中每次任意地抽取一张牌．在刚才的抽牌程序中，你同意下面的说法吗？请说明理由．（1）“抽到的数是偶数”是可能发生的，因为这6个数中有偶数；（2）“抽到的数是奇数”是不可能发生的，因为这6个数不全是奇数，还有偶数；（3）“抽到的数是奇数”是必然发生的，因为这6个数中有奇数；（4）“抽到的数不会超过了’是可能发生的，因为这6个数都没超过7；（5）“抽到的数是7”是不可能发生的，因为这6个数中没有7．（四）通过讲述“狄青智胜侬智高”的历史故事，引入什么是“不太可能”、“很有可能”，理解“不太可能”不同于“不可能”、“很有可能”不同于“必然”．故事概要：北宋天历年间，广西人侬智高起兵反宋，建立“南天国”，自立为“仁惠皇帝”，朝廷多次起大军讨伐，均失败未果，士气尽失，朝廷震惊．后大将狄青奉旨...
