《寡人之于国也》课堂实录学习目标1.了解孟子的仁政思想2.了解《孟子》3.学习《孟子》善用比喻说理和气势充沛的特点4.理解文中词语的含义，掌握有关句式的特点5.背诵课文教学重点：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。教学难点：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。教学工具：多媒体课件教学方法：串讲法，朗读法课堂实录过程：教师：孟子是继孔子之后的儒学大教师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。教师展示课件：孟子生平及孟子思想简介教师：现在听课文朗读。第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。第二遍，学生跟着录音轻读。教师播放录音两遍。学生各自朗读课文。教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。投影内容：根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。（1）弃甲曳（）兵（2）涂（）有饿piǎo（）（3）鸡豚（）狗彘（）之畜（）（4）数（）罟（）不入wū（）池（5）无（）失其时（6）谨庠（）序之教（7）颁（）白者不负戴于道路矣（8）申之以孝悌（）之义答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”莩（3）túnzhìxù（4）cùgǔ洿（5）无wú通假字，同“毋”（6）xiáng（7）颁bān通假字，同“斑”（8）悌学生各自朗读课文。了解文意。教师：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？学生：“民不加多。”教师：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？学生：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”教师：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？学生：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“教师：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？学生：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”用心爱心专心教师读本段，学生朗读并背诵。教师针对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。教师：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？学生：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。教师：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？学生：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。教师：对“五十步笑百步”喻义如何理解？学生：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。教师范读本段，学生朗读、背诵。教师：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？学生：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。教师：怎样才能做到“王道之始”？学生：“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以食入山林，材木不可胜用也。”教师：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？要求同学们从文中找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。学生：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。”其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。教师：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？学生：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。”这一段是从反面证明使民加多应有的态度。教师：这一段用什么方法进行说理？学生：对比教师总结本文写作特点：1.结构严谨：民不加多的疑问；民不加多的原因；民加多的措施2.善用比喻（学生可背...
