羚羊木雕一、课时安排自读课文，一个课时。二、课型设计朗读、练习课，也称读练课。三、教学线条前30分钟用于朗读、理解，后15分钟用于课堂智能练习。四、教学过程第一块：读。1．朗读课文。(10分钟)学生先默读课文一遍，注意生字生词、多音字的读音。学生再分小组，小组内分角色朗读课文一遍，体会课文中的情节及所表达的思想感情。2．说读课文。(10分钟)学生就“一个_________的木雕”“一个_________的爸爸”“一个_________的妈妈”“一个_________的奶奶”“—个_________的万芳”“一个_________的‘我’“一个_________的故事”进行“选题说话”，每个人自选一个题，根据自己对课文的理解进行说话活动。3．品读课文。(10分钟)教师指出品读角度：重点品析“我”在故事发展中的心情变化。学生自主阅读，对所品析的内容作出记号，作点批注。第二块：练。(15分钟)教师下发《羚羊木雕》课堂智能练习，学生完成练习：1．积累性练习——口头说明下列加点词的意思。①我们俩形影不离②管我俩叫“合二而一”③万芳是个多么仗义的好朋友④我妈是婆婆嘴⑤跳完山羊，我们围着小树逮着玩⑥眼泪顺着脸颊流下来⑦我手里攥着万芳送给我的小刀⑧我知道事情无可挽回了2．理解性练习——将下面的神情动作描写归位，体会“我”的心情。①“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊还我……”()②“不!”()③“爸爸不是说给我了么?”()④“没有卖……我送人了。”()A．我小声地说。B．我觉得自己声音有些发抖。C我哭着喊了起来。D．我几乎听不见自己的声音。3．品析性练习——指出下面叠词的表达作用。①我的心怦怦跳了起来。②妈妈的目光紧紧地盯着我。③我坐在树底下偷偷地抹眼泪。④她嘿嘿地笑着：“我妈是个婆婆嘴……”⑤我一个人慢慢走在路上。⑥我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。4．揣摩性练习——完成下面配伍题。①他静静地点燃了一支烟，慢慢对我说:……()②屋子里静极了。()③妈妈坚定地说。()④我冒着雨飞快地跑出门去。A．写出了“我”与爸爸和妈妈僵持的家中情景。B，表现妈妈的固执、生硬。C．表现爸爸在考虑如何更好地处理事情。D．写出了我极为难受的心情。5．阅读性练习——读文答题。我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打厂个寒颤。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!可是，这能全怪我吗?①写月亮冷冷的有什么作用?②写万芳的出现有什么作用?③“我”为什么“止不住流下了眼泪”?④文中描写“我”的心理活动的句子是哪些?⑤“可是，这能全怪我吗”的含义是什么?[创意说明]这一节课教学过程流畅，教学环节的铺垫与承接处理得很圆润。从“创意”方面讲，它着重表现在如下两个方面：一是课型创新，二是练习设计创新。本节课运用的是一种“读练课”的新课型，这种读练课表现出新的教学理念，因为教师所执教的，实际上是一节全体学生进行集体学习活动的“自读自练”课。这样的课，教师极少讲析而学生活动充分，教学容量饱满且教学内容深入，对于提高学生的自读能力，对于增加学生的语文积累，有着比较重要的教改意义。本节课的练习设计注重美感。一方面，它形式多样，层次分明，线条细腻，覆盖周全；另一方面，它精选内容，强调综合，要求感悟，训练思维。整篇练习富于动感，摒弃了陈旧、简单、呆板的基础训练模式，带有较为强烈的品味赏析色彩，让学生渐入课堂语文训练的佳境。学生经过这样的历练，也许会得到比听老师讲析更为丰厚的知识。编制这样的课堂练习对于教师来讲是一种提高：为了编制这份练习，你需要研读，研读使你深入课文；你需要品析，品析使你提高语感；你需要组合，组合使你思维严密；你需要修正，修正使你态度严谨。编制这样的课堂练习对于教师来讲也是一种奉献：他用辛苦的创造性的劳动，换来了课堂上的“不讲”，换来了课堂上全体学生都参与的那15分钟。
