高中政治 思想助产术”与政治课教学 新人教版必修1VIP专享VIP免费

“思想助产术”与政治课教学江苏省东海县教育局教研室（222300）韩善君苏格拉底是一位知识丰富，智慧卓越的学者。他对其朋友说：我是一个产婆的儿子，我自己也会“助产术”。不过我的实施对象是男人而不是女人。他认为正像新生儿需要有人接生一样，人的新思想也要别人帮助才能顺利“分娩”。有一天，苏格拉底遇到一个名叫美诺的年轻人正在和别人大谈“美德”如何如何。他便谦虚地问道：“我很惭愧地承认，我对美德简直是一无所知。请你讲一讲什么是‘美德’好吗？”美诺傲慢地回答：“这么简单的问题你都不懂吗？告诉你吧：一个人不偷窃、不欺骗，这样的品行就是美德。”苏格拉底继续向他请教：“美诺，请你慷慨地告诉我，不偷窃就是美德吗？”美诺不假思索地答道：“那当然对了！难道偷窃还能算美德吗？”苏格拉底从容不迫地说：“当年我曾在军队当兵，有一次，奉指挥官的命令，深夜潜入敌营，把他们的兵力部署资料偷了回来。请问，这种行为是不是美德呢？”美诺稍微犹疑了一下，为自己辩解道：“我刚才说的‘不偷窃’不是偷敌人的东西，而是指不偷朋友的东西。如果偷了朋友的东西，当然不是美德。”苏格拉底不紧不慢地说道：“有一次，我的好朋友遇到了挫折，对生活失去了信心，他买了一把尖刀，藏在枕头下，准备夜深人静时用它来结束自己的生命。我得知此事，便溜进他的卧室，把刀偷了出来，避免了悲剧的发生。请问这种行为是不是美德呢？”骄傲的美诺被问得无言以对，终于发现自己并未弄清什么是美德，反过来向苏格拉底请教，成为他门下的学生。苏格拉底把这种启发思维的反洁法，称作“思想的助产术”。这种谈话方法生动活泼，通过一问一答的交谈方式，使谈话者不知不觉地产生了深入探索的兴趣，学会如何一步步正确地思考问题，在诘问者的启发下，顺利地进行创造性地学习并表达新思想。我在政治课教学中试用，发现有许多有趣的作用。1．设置悬念，激发兴趣，实现妙趣横生的课堂导入“思想助产术”可以使课堂教学在新奇的悬念引导下，自然而然地对将要进行的课堂教学内容产生浓厚的兴趣，从而实现课堂教学的导入。如在讲到“我国封建社会生产力发展状况”时，不是按常规去复习提问已学内容导入新课，而是在黑板上写出一个英文单词“China”，并问学生：“这个英文单词的中文意思是什么？”学生答：“中国。”教师又写出一个单词“china”并问：“这个呢？”学生答：“瓷器。”师问：“英语中中国和瓷器的拼写是一样的，那么，中国和瓷器有什么联系？”学生这时出现了疑惑，教师就此设置悬念：“同学们只要认真学习本课内容后，答案必见分晓！”从而激发了学生的学习兴趣和强烈的探求欲望，并自觉地集中注意力学习新课内容。在实际教学中，可用于诘问法导入的材料很多，如漫画、时事热点、录音录像、生活常识、多媒体演示、图表等等，但诘问要从学生所熟知的问题开始，层层深入，既要简洁明快、兴味盎然，又要及时地巧设悬念。2．启迪思维，培养和提高创新思维能力专心爱心用心1复习课中，学生常常会产生骄傲自满、自以为是的情绪，这种过分的“自信”往往会降低课堂教学的效能。教师可从学生自认为已经很理解的知识入手，递进式地诘问，一直追问到学生感到“理屈词穷”、一头雾水为止，使学生放下“武器”，自觉集中精力，兴趣盎然地与教师一道探求“为什么”，从而启迪学生的创新思维，培养创新能力。比如，在复习“商品”的定义时，开始学生一脸漠然。于是，教师使用了“思想助产术”：师问：“什么是商品？”生答：“用于交换的劳动产品。”师问：“只要用于交换的劳动产品都是商品？”生答：“是啊！”并露出“不以为难”的神态。师问：“面包商店里的面包是商品吗？”生肯定地答：“当然！”师问：“如果那个面包是变了质的呢？”一部分学生迟疑了一下回答：“不是商品。”师问：“难道它不是用于交换的劳动产品？”学生陷入了思考，课堂里一片寂静。一部分学生又回答：“是商品，因为它虽变质，但仍然是用于交换的劳动产品。”师又问：“面包变质也就意味着失去了使用价值，没有使用价值的物品也可以成为商品吗？”学生又一次陷入了沉思。到这里，学生已经由原来的一脸的...