高中政治妙理堪细寻精彩赖匠心-《讲求效率维护公平》教案例分析新人教版VIP免费

妙理堪细寻精彩赖匠心——《讲求效率维护公平》教学案例分析综合探究课的设置无疑是新一轮课程改革的一大亮点。对广大教师而言，不仅是机遇，更多的是挑战。它对教师的教学理念、知识储备和课堂的驾驭能力等都提出了更高的要求，尤其像北京市这样刚刚进入新课程的地区，一线教师没有现成的经验可借鉴，在一定程度上导致了教学的迷茫。近日，笔者参加了一个校本教研活动，贾晓波老师的一节综合探究课《讲求效率维护公平》，以其独具匠心的教学设计给我留下深刻印象，由此引发诸多思考，笔者选取其中的几个片断作肤浅分析，仅以一孔之见，希望与大家共同探讨，以求共同提高综合探究课的教学效益。一、问渠那得清如许,为有源头活水来【教学片段】（一）师：在本单元我们已经学习了效率与公平问题，二者关系怎样呢？今天我们通过手工竞赛——折纸鹤来感悟一下。（学生摩拳擦掌，跃跃欲试）师：下面我宣布竞赛规则，每组六人，材料是十张纸，时间三分钟，在规定时间内叠纸鹤多的组为胜。开始！（学生七手八脚，教室顿时“乱成一团”）……师：好，时间到，请各组汇报完成数量。生1：5个。生2：5个。生3：4个。生4：6个。生5：7个。生6：10个。生7：5个。【案例分析】综合探究课的教学内容是基于有意义的案例或问题展开的。因此如何创设问题情境，就成为综合探究课能否实现有效教学的前提条件。教师应根据学科特点及校情、学情，因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中蕴藏的教学资源，选择一个合适的切入点，模拟、再现生活中的真实情景，让学生置身于身临其境的问题情境中，以激发学生发现问题、分析问题和解决问题的欲望。从新课程试验区教师的教学实践看，探究式学习在获取探究材料方面大多来自图书馆和因特网，有的则要求学生走出校门，到企事业、机关单位和社会的各个角落调查访问，感受社会生活，以进一步拓宽学生的视野。从上述途径获取信息或“省时高效”或“身临其境”，但这些信息的获取如社会调查既要付出大量的时间，还往往受到客观条件的制约。教师借此虚拟或模拟探究情境，其素材显然大多来自“成人”世界。而贾老师这节课在创设探究情境方面则独辟蹊径，即把效率与公平这一宏大的理论与现实问题，通过折纸鹤这一游戏形式展现出来，问题情境与学生的生活、感受合二为一，学科逻辑与生活逻辑巧妙地实现了无缝对接。如果我们把这里教师创设情境的过程视之为导课的话，其突出特点是放手让学生“玩儿”。环顾教室，学生“忘情”得厉害，简直“玩儿”得一塌糊涂。然而在不经意间教师已把宏大的探究主题、深邃的情感体验寓于学生忘情的“玩儿”中，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。笔者认为这一设计思想与新课程倡导的理念是一致的，教师作为课堂的“导”师甚至“导”演，就是要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。努力做到凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不包办代替；凡是能让学生自己讲的，教师不提醒暗示等等。这样就把学生由被动接受知识的地位推向了自主探究的广阔舞台，实现了“我的地盘儿我做主”。【教学启示】1.遵循生活逻辑，以现实生活为探究问题的主要源泉。从生活中普遍存在的问题生成探究主题，令思想政治课生机葳蕤，风光旖旎。2.学生探究的主动性、积极性离不开学习兴趣的激发。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。课堂教学中，教师要通过各种途径创设与教学有关、使学生感到有趣的教学情境以激发学生的学习兴趣，让学生感到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”，进而在探究中发挥主人翁作用。3.教师的课堂角色定位是“导”师。探究式学习之所以具有广阔的发展前景就在于它突出了学生学习的主体性，改变了原来事无巨细皆由老师“包办代替”的学习状况。因此，作为“导”师就应尊重学生的主体性，努力创设让学生自主学习、合作学习、探究式学习的情境来完成新授。4.综合探究课对学生而言，意味着一种锻炼，一种尝试，一种思想上的解放和学习方式的变革。只有使学生摆脱“象牙塔”的制...