借助助读系统，建构语文品质课堂助读系统指的是语文教材中的提示语、插图、注释、旁白、练习等要素，它们是语文教学目标、教学实施的凭借，同时也给学生提供了和教材平等交流的机会，拉近了学生和教材之间的距离，让他们产生亲近感，继而更主动地展开自主学习。因此在初中语文教学中，教师要合理利用助学系统，引导学生展开拓展性学习，促使他们进行课后反思，在练习中强化教学难点和重点，促进知识迁移。一、单元导语，设计主细问题学者朱绍禹认为助读系统是对学生要求、学习重点和学习方法的提示，也包括对某些疑难问题的诠释和对相关资料的引述。例如单元导语的部分提供了学习的具体要求、重点和方法等，有助于学生更好地展开自主探究。教师可以围绕單元导语设置主问题和细问题，引导学生一步步深入下去，提升个性化阅读的效率。在学习《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》等作品之前教师先引导学生阅读一下单元导语，并结合其设置了主问题：“这些文章是否让你清楚地看到了杰出人物的光辉形象，了解了他们的性格特点呢？你认为要如何才能结合人物生平和时代，写好细节描写，展现出人物特征，写好人物的思想情感呢？”结合这个主问题，学生展开了自主阅读，并自主提出了各种细问题，如在学习《邓稼先》的时候，可以设置细问题：“既然这是一篇写邓稼先的文章，为何不一开始就介绍他的为人？为何要先写从‘任人宰割到‘站起来了，介绍时代背景呢？”这个问题促使学生和探究时代背景对体现人物形象的促进作用。又如：“邓稼先一生接触了各种人，为何文章单单将‘奥本海默拿出来写呢？”这个问题促使学生思考在传记类文章中如何选择材料。学生在主细问题的引导下，逐步深入思考。单元导语起到了提纲挈领的效果，对单元或者课文的学习对象、要求和重点进行凝练的总结。教师可以利用单元导语设置主问题，然后让学生在自主阅读的时候沿着这些方向深入下去，自主提出问题，然后尝试解决问题。这样不仅能让学生的自主学习找到方向，更能提升他们的问题意识。二、思考探究，学会深度学习孔子将学习过程分成“志、学、习、思、行”这几个阶段，也就是说学生不仅要学习各种知识，还要进行慎思、明辨，进入到深度学习的状态。在统编版助读系统中提供了“思考探究”，给学生创设了多闻多见的平台，让他们找到自主探究的方向。教师要引导学生从课文出发，结合“思考探究”展开思考，进行学思结合的自主分析，从而在实践中发现并解决问题。当学生阅读《孔乙己》的时候，教师引导其围绕“思考探究”的提示展开思考：“孔乙己是怎样的人？你能从课文中找到具体的描写，并联系该人物所处的社会背景进行分析吗？”在该问题的引导下，学生逐步找到了文本中多处不同的“笑”，教师又让他们将这些“笑”拿出来，结合具体词句进行分析：“人们每一次笑的具体原因是什么呢？孔乙己的生活如此悲惨，作者还要写人们的‘笑，这是为什么呢？”“思考探究”中提到的这些问题能让学生从具体的词句出发，展开深度探究，认识到作者并非为了刻画一个人物，而是为了展现社会群像，体现特定时代的悲哀。在“思考探究”中还展现了一些具体的词句，可以让学生进行文本细读，如通过分析“排”和“摸”，学生能了解到孔乙己的经济状况逐渐变差，进而认识到作者擅长运用动作细节描写展现人物状态。《语文课程标准》提出在初中语文教学中要促使学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。然而很多学生缺乏举一反三的能力，无法自主展开阅读和思考。“思考探究”部分则展现了文章中涉及到的重要文化知识、修辞手法，学生能结合其展开分析探究，从而在随文阅读中掌握良好的阅读方法，拓展学习视野。三、积累拓展，提升学科素养“积累拓展”部分一般会展现一些课内外的词句，让学生细细品味，尝试采用比较分析的方式，将原句中的一些词语替换成其它的词句，然后在对比分析中提升审美赏析和创造水平，掌握语言建构和应用的能力，促使思维得到提升和发展，积累更多传统文化方面的知识，这样学生就能全面提升学科素养。在学习《老山界》的时候教师让学生围绕“积累拓展”展开解读，“像春蚕在咀嚼...
