小学科学课教学法探究之我见[摘要]：深入学习、研究《基础教育课程改革纲要(试行)》和标准，不难发现其中蕴涵着倡导“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作建构适应新世纪的本领”的教学指导思想：将其演化、简约为“引探--合作”教学法并用于小学科学课教学，对于深化课程改革，培养学生的科学态度、创新能力具有重要的现实意义。实施“引探--合作”教学法，必然要求实现教师角色和教学方法的转变、学生角色和学习方式的转变、教学评价目的和方法的转变以及构建新的科学课程目标。“引探--合作”教学法有其自身的深厚理论基础和科学的教学原则。理念的转变、领导的重视和教师队伍建设是“引探--合作”教学法取得成功的必要条件。[关键词]：引导；探究；合作建构；引探--合作；教学法受国际小学科学教学法研究的启示，考察我国20世纪80年代以来小学自然学科教学改革的实践，将我国小学科学教育先驱刘默耕先生倡导的“引导学生像科学家那样自己去探索大自然的秘密”这--“指导思想”或称“核心”、“灵魂”命名为“引导--探索”教学法，并将这--教学法应用于科学教师的培养和培训中的教学，学生及学员普遍反映该教学法的归纳，“容易理解、易于接受、便于应用”。该教学法以“探索有中国特色的小学科学教学法”为题在《小学自然教学》2002年第10期公开发表，说明它也得到专家的认可和肯定。把刘默耕先生为自然课倡导的教学法正式提出来，结束了我国没有自己的小学自然课教学法的历史，并将“教学法”和“教学方法”这两个概念明确区分开来，便于在小学自然教师培养和培训中进行我国小学自然教学法的传播和普及，同时也为进--步研究新--轮基础教育课程改革倡导的小学科学课的教学法打下坚实的基础，--、关于“引探--合作”教学法在研究刘默耕倡导的“引导--探索”教学法的基础上，笔者与部分小学自然教师合作继续进行“关于小学科学课教学法”的课题研究，通过认真研读《基础教育课程改革纲要(试行)》‘‘’(以下简称《纲要》)、《科学(3--6年级)课程标准(实验稿)》‘’’(以下简称《标准》)和试验区优秀小学科学教师的科学课教学实验，不难悟出，为了应对新世纪科学技术高速发展和人类进入知识经济时代对基础教育提出的挑战，《纲要》和《标准》又为小学科学课倡导了--条“引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，合作建构适应新世纪需要的本领”的教学法，我们把它简约为“引探--合作”教学法。“引探--合作”教学法可以看成是对刘默耕“引导--探索”教学法的继承和发展，它是指导21世纪我国小学科学课的主导教学法。研究“引探--合作”教学法，将有利于小学科学教师及预备教师从整体上理解、把握、应用新课标和新教材，或者应用《纲要》及《标准》的理念改进自然课的教学，为下--步过渡到科学课的教学打下坚实的基础。“引探--合作”教学法的内涵极其丰富，“引探”二字概括了《纲要》及《标准》倡导的教师角色及教学方式和学生的角色与学习方式的转变。1.教师的角色和教学方式的转变科学教师的角色要从传统的“传道、授业、解惑”者转变为学生科学探究的“引导者”、“组织者”、“决策者”和“促进者”，是学生科学探究的亲密“合作伙伴”，同时还是科学教育的研究者。科学教师的教学方式要从传统的“教”科学，转变为引导学生“做”科学。“引导”在辞海里的解释是“引路”和“向导”的意思。在“引探--合作”教学中，教师的角色转变、教学方式转变及“引路”和“向导”作用体现在：(1)教师要根据教材内容、教学目标、学生的年龄特征、知识背景、周围的环境条件、教学资源等设计学生乐意探究的课题；(2)创设相互矛盾的事物情景，引起学生的认知冲突，引发学生的探究动机，引导学生自己发现问题；(3)引导学生针对问题提出自己的猜想或假设；(4)引导学生设计检验与自己假设有关的观察、实验、制作或考察等方案，并亲历探究；(5)引导学生从有关的探究中收集并整理获取的信息；(6)引导学生学会从捕捉到的信息中去思考、分析、归纳、概括，从而得出结论；(7)引导学生用自己获得的结论解释生产或生活中的实际问题；(8)引导学生用自己擅长的方式把自己的探究过程和...
