从行为控制到理解行为意义从行为控制到理解行为意义————管理、指导与学生发展管理、指导与学生发展从行为控制到理解行为意义从行为控制到理解行为意义————管理、指导与学生发展管理、指导与学生发展讨论四个问题•行为控制与行为意义•理解学生行为的意义•基于行为意义的学生管理•加强指导工作，促进学生发展一、行为与行为意义•教育是与学生相处的艺术•相处的基础是行为的意义而非行为•走进学生心灵而不仅仅是走近学生•学生管理是基于行为意义的平等交往而非控制学生她为什么不按时回家?孩子，你为什么要撒谎？两种策略行为：•基于不回家的行为•基于不回家行为的意义行为的构成要素•行动•思想•情感•生理行为结构及其意义行为者——行为——行为世界行为表现行为后果行为意向行为背景行为意向与行为意义•行为意向是指行为所指向的外部世界或事态•行为与外部世界的联系反映了行为者内在需求•外在追求表征内在缺失关于学生行为的两种提问方式•为什么会这样？——问原因•这意味着什么？——问意义马克的藏刀行为马克的父亲不准许马克玩刀。一天，马克正在将什么东西藏到碗橱的后面。父亲看到马克的行为后有这么一段对话：•父：马克，你在做什么？为什么把东西放在碗橱里？•马克：没干什么，爸爸，没有什么。•父：但是你刚才在碗橱后面做什么？拿给我看看。•马克拿出一把小刀说：这是别人的刀，我是借来的。•父：你知道我是不许玩小刀的，把小刀马上还给人家去。马克藏刀行为的日常解释•马克的行为表现：藏刀•马克的行为背景：父亲禁止马克玩小刀•马克的行为后果：违背了父亲的要求•对马克行为的解释：马克的隐瞒行为有问题，因而需要矫正•对马克行为的管理：以后不许玩刀，把小刀还给别人马克藏刀行为的另一种解释事后，父亲陷入了深思：马克隐瞒行为意味着什么？对马克隐瞒行为意向的解释：隐瞒意味着自我意识的觉醒（对有关自我的信息的不公开）基于行为意义的反应：第二天，父亲专门买了一把小刀给马克，并指导马克如何使用小刀。注意马克父亲前后行为所发生的变化基于行为控制的管理•关注行为表现，忽略行为意向•关注行为后果，忽略行为动机•关注行为片断，忽略行为总体•关注行为，忽略行为者令教师困惑的问题：案例之一他到底要干什么？我真想不干了令教师困惑的问题：案例之二读书有什么用?解决读书无用问题的卢梭之道案例三：教师为什么总关注学生的缺点？一位学生跟我说起他的班主任，无奈之情溢于言表。他举了这样一个例子。课上，有同学问他几点了。他小声说了一句没带表，就被班主任看见了。下课后，被带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦、成绩不理想，并拿出其中考试成绩单分析了他的名次，然后又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食……“当时，我真想从办公室的窗户跳下去。”——摘自《中国教育报》推销员故事及其启示两个推销员到一个岛上推销鞋子。一个推销员看到岛上无一人穿鞋，便回去向上司写了一份考察报告，说此岛无人穿鞋，鞋子无法推销；另一推销员则报告说，尽管岛上无人穿鞋，但如果能够让岛上的都穿鞋的话，则有着很大的市场空间。结果，前者一无所得，后者则获得巨大的成功。请回答下列问题•两张图，第一张是鸡，第二张是草。你认为牛应该是和草在一起还是应该和鸡在一起？•妈妈、婴儿车和小轿车分成两类，你认为应该怎么归类比较合适？令教师困惑的问题：案例四他总是游离在班集体之外搞卫生不情不愿以拥有的观念评判所看到的事实•以成见为基础评判学生行为•成见导致错误理解学生行为•成见多来自于过去的经验、观念或相关规定•日常成见导致教育时机丧失看到以下情景,你想到了什么?•某学生打碎了班级的垃圾桶•某学生上课的时候在课堂上睡觉•某学生作业未交•某学生今天笑着和老师说话优秀的班主任•不仅要看到学生的现实，更要看到学生的可能•不仅要看到学生的现在，更要看到学生的未来•不仅要看到学生的行为，更要理解行为的意义祖母行为的教育学意义马克在练琴。但是他很疲倦，提不起精神。住在外地的祖母正好在马克的家里，看到...
