浅谈低年级小学生数学思维能力的培养VIP免费

浅谈低年级小学生数学思维能力的培养大沙沟学校赵丽芳数学思维能力是数学能力结构的核心，它包括概括能力、逻辑思维能力、数学问题解决能力、直觉思维能力及创造思维能力。低年级学生的思维过程是由形象思维到抽象思维的发展过程，要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完善到比较完善，由量变到质变的长期发展过程，而作为教师，应该重视这一发展过程。就低年级小学生数学思维能力的培养谈谈自己在教学中的几点尝试。一、激情引趣，调动学生思维的积极性。1、调动学生的学习兴趣。在教学一年级下册《人民币的认识》信息窗2时，我创设了一个丽丽去商店买文体用品的情境。在课堂上，学生争先恐后地到讲台前参与购物，在模拟购物的过程中，通过认币、取币、付币、找币等活动，学生自然地学会了使用人民币，在购物活动中体会到了学数学、用数学的乐趣，感受灵活思维和与人合作成功的快乐。可见，只要教师创设的问题情境能适合学生的思维水平，那么学生的学习兴趣就会高，自然会激发学生思维的火花和求知的欲望，思维就会得到进一步发展。2、激发学生的思维情趣。激发数学思维情趣，就要引导学生运用已知去认识探究未知，获得探究、发现、成功的乐趣。例如，教学认识钟表时，我就是把学生的思维情趣引向实际的生活，用已有的知识去认识理解未知领域里的数学问题。借助学生熟悉生活时间情境，通过钟面上的时针与分针以及格子，引导学生初步学会看几时、几时半的时间，通过对钟表的认识，使来源于生活的数学知识再应用于生活，并在生活中继续探索。思维的情趣与生活结合，无形的变为有形的，抽象的变为具体的，符合低年级小学生的心理特点，也有助于培养学生的思维能力。在课堂获得“已知”，到生活中解决“未知”，学生的思维情趣中就有了“发现”的快乐，“成功”的满足，“追求”的倾向。二、培养正确的思维方法，促进学生数学思维能力的发展。低年级教学是基础教学，根据教材和低年级学生的思维特点，我在教学中特别关注学生的思维活动，培养正确的思维方法，促进学生数学思维能力的发展。1、鼓励学生多说，促进思维能力的发展。口头语言表达能力的培养是提高人们思维能力的重要工具。数学既是科学的语言，也是日常生活的语言，数学语言是以精确、简约、抽象为特点。它可以使人在表达思想时做到清晰、准确、简洁、在处理复杂问题时能将问题中各种因素的复杂关系表述得条理清楚、结构分明。由于低年级学生语汇贫乏，表达能力不高，所以，我在平时的课堂教学中有意识地引导学生把生活语言转化到数学语言上，鼓励他们多说，通过提高学生的口头表达能力发展思维。（1）看图说话的能力。（2）看图编题的能力。2、鼓励学生多动手，为发展思维提供支柱。低年级儿童乐于模仿，什么都喜欢动手试试。因此，教学时就要有意识地“投其所好”，让学生动手操作。“操作是智力的源泉，思维的起点。”学生在动中学，就能提高学习兴趣，学生通过动手摆一摆，把抽象的数学知识转化成看得见、摸得着的实物，学习起来就得心应手。（1）充分利用学具辅助教学。在教学一年级上册《10以内数的加减法》时，学生通过用学具小棒拼一拼、摆一摆、分一分等进行动手操作，在比较中找出规律，最后归纳。再如学习一年级《11-20各数的认识》时，让学生自己动手在计算器中拨出老师所提出的数字，通过具体的实际动手操作理解十位与个位的不同和意义。（2）让学生参与到具体的教学情境中。如青教版一年级下册《小小储钱罐—购物》一课的教学中，我当售货员，学生做顾客，师生一起玩去商场购物的游戏，通过练习提高学生用人民币的知识解决实际问题的能力。（3）加强手势思维。利用动手操作的教学手段能唤起学生的学习兴趣，激发积极的思维。以6的组成为例，加手势来叙述6以内的组成效果就很好，如5和1组成6就用伸出左手的5指表示5，右手的食指表示1，合在一起表示组成6，分开来就表示6可以分成5和1，充分利用学具操作。学生通过拼、摆、分，使所学知识能内化为结构，起到转化和加速作用。3、鼓励学生多观察，促进思维能力的提高。观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，使学生考虑问题时...