初中文言文阅读教学反思VIP免费

初中文言文阅读教学反思初中文言文阅读教学采用灵活多变的教学方法，让学生兴趣盎然。1、加强诵读————学生学好文言文的一把金钥匙文学大师梁实秋先生说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”反复吟咏不但可以帮助理解文章的内容，而且还能耳濡目染，潜移默化地受到文章的熏陶和感染。散文类的文言文可以采用此法。如在学习《陋室铭》这篇课文时，我主要采用吟诵法进行教学，师生一起在幽雅的古乐曲中，摇头晃脑、声情并茂的朗读，更觉情与景会，事与心谐。读着读着，不觉此室之陋，但觉此室之雅，眼前浮现环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质，达到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。我们也可以尝试多种朗读方式，如师生配对朗读、分角色朗读、分组齐读、男女赛读等，形式多样才能让学生产生浓厚兴趣。多诵读名篇，这对培养学生文言文语感、积累文言文词语是很有帮助的。叶圣陶先生曾说过：“一个人即使不准备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这对于治事接物都有好处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，何况我们的教育目的决不仅仅是对文艺的鉴赏呢!”因而我们要指导学生反复诵读，培育语感，进而与作者产生共鸣，激发学生学习文言文的兴趣。2、合学自学————让学生成为文言文阅读教学中的主人语文课程标准明确指出：语文教学要尊重学生的主体地位，让学生享受学习过程的乐趣。所以，教师要转变教学观念，大胆放手，让学生借助工具书，课下注释进行学习。如果遇到篇幅不长，难点不多的课文，还可以采取学生当教师的方法。这样，既可以锻炼学生能力，又可以通过备课环节加深对课文知识的理解掌握。如学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我根据学生的智力、兴趣、爱好把学生分成三个学习小组——（1）“文学常识小组”小组，（2）“课文翻译及注释”小组，（3）“评介与劝谏艺术分析”小组。然后教师提供适当的资源条件，让学生分头完成各自的学习任务。三个学习小组的“成果展示与方法交流”安排在第二课时进行。课堂上，将讲台让给学生，学生们充满热情、跃跃欲试，课堂气氛一度热烈积极、活泼奔放起来。他们所展示的内容之充实，讲解之精细，大大优于教师讲的效果。3、精心导入————创设情境，激发学生兴趣导入新课，是教师在每堂课中一个必不可少的重要教学环节。好的导语是开启课堂知识之门的一把钥匙。导入自然，简洁而有趣味，就能迅速消除学生对文言文的畏难情绪。长期以来，文言文教学一直存在着“高耗低效”的现象，学生学习兴趣低落，读不能成章，更谈不上背诵、理解了。因此，文言文教学可根据不同的课文运用不同的导入方法，可以介绍作者，写作背景，引用诗词、格言警句，描绘情景、渲染气氛，也可简述与课文有关的故事、趣闻等。例如：《桃花源记》一文，我先由名句“采菊东篱下，悠然见南山”引出作者陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。这样，不仅激发了学生的兴趣，而且让学生从中了解到陶渊明不慕权贵，向往宁静恬淡，悠然自得的田园生活的性格和情趣，也为学生理解课文的思想内容奠定基础。在教授《马说》一文时，讲述了伯乐相马的故事，将学生带入课文氛围中。进而引入新课的讲授，大大的激起学生的兴趣，为新课的讲授奠定了成功的基础。4、多种感官并用————利用多媒体课件，激发学生兴趣在教学时，运用多媒体来辅助教学，能充分激发学生的兴趣，因为多媒体教学，能增强教学的直观性、形象性、生动性，可以一改传统沉闷的课堂氛围，同时也使学生的兴趣大增。如：《木兰诗》一文，我把木兰织布、木兰从军、木兰还乡等内容以图片的形式呈现在屏幕上，让学生根据图上的内容，再找文本上的内容。这样，学生的兴趣可浓了，一下子就能找出文中的内容，而且对文章的结构也非常清楚，也知道了木兰为什么从军、为什么还乡。她不图功名利禄、孝顺、勤劳、善文、热爱祖国等...