努力建构良好环境、促进有效的师幼互动《纲要》要求我们在一日活动中要根据幼儿的生活经验和兴趣确定活动的主题，强调教师要尊重和满足幼儿的需要，鼓励幼儿与环境发生有意义的互动。要实现这些教育要求，就必须正确处理好师生互动关系，因此，如何建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。一、建构良好的物质环境，促进师幼互动安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。如果在幼儿园中，幼儿不想、不能，甚至不敢活动和与教师自由、愉快地交往，任何正面的教育都是不可能实现的。对此，《纲要》也非常重视，并在多个地方对此有所涉及，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”，“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈……”，“……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，“……应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导”，“为幼儿的探究活动创造宽松的环境……”如我们班进行春天的主题活动，首先带领孩子们到户外去找春天，看春天，发现桃花开了、海棠花开了、柳树发芽了。孩子们对春天的景色变化有了浓厚的兴趣。再组织幼儿画春天，孩子们通过活动墙室，互相欣赏自己的作品。最后组织幼儿进行踏春活动，把看到的春天植物、景物、动物的变化讲给妈妈听，由妈妈写下来带回幼儿园，布置到活动墙室上等，这些都充分显示了积极、愉快宽松的外部氛围，这也是建构积极、有效的师幼互动。从而促进幼儿主动学习。二、建构良好的精神环境，促进师幼互动要形成安全、愉快、宽松的外部氛围，需要注意几个关键的方面。其中，教师的角色定位是核心问题。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。正是由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。“现在应该做什么”，在幼儿园特别是教师和幼儿的心目中有着比较明确的规定。在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的。也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此而发起了大量的以约束纪律和维护规则为目的和内容的互动。但对幼儿中出现的矛盾、与幼儿共同游戏或进行以情感、心理的接近与交流等为内容的互动则相对较少。不少教师更为关注的是“班上是不是出事”，有没有消极行为，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊的需要，教师并不是很在意。同时，由于教师的自我角色定位，在互动中教师更要求自己行为和要求的被接受和被执行，一旦遭到拒绝则会倾向于用各种方式、包括消极的方式去达到目的。正因如此，在师幼互动中，无论是教师的发起行为还是反馈行为，其消极成分相对幼儿均较多。而由于长期的互动经验和外界教育的不断强化，幼儿更多将自己定位为师幼互动中的服从者，听从和遵守的成分更多，要“好好和大人说话”，想做什么必须向教师申请等，也在一定程度上强化了教师的这种角色意识。由此可见，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。为此，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有对自己的角色进行如此的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束纪律和简单地传授知识。同时，教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才可能真正对幼儿发展产生积极作用。处理好教师和幼儿在师幼互动中主动的、相互作用的主体间关系，摒弃以往教师主要影响和控制幼儿的被动关系，无疑是实现...
