双案高效课堂教学模式简介[背景]：在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学生预学案导学的基础上提出了“双案导学”高效教学模式。“双案导学”高效教学模式，以“预学案”替代过去繁重过多的课后作业，但他不是纯属让学生自学，而是在老师的指导下，通过“预学案”平台，培养学生自主学习能力，养成良好学习习惯。“预学案”必须体现“四性”。即目的性、可操作性、基础性和欲知性。“导学案”是教师在预学案基础上制定,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。“导学案”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”四大环节。大致操作如下：第一环节:自主学习此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。此环节课堂上一般控制在5分钟左右。第二环节:合作探究1在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。此环节一般为10分钟左右。第三环节:成果交流在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、...
