让学生充分地读，在读中悟情、会意、明理VIP免费

让学生充分地读，在读中悟情、会意、明理——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育蒲河小学杨晓凤语文教学过程是一个语言训练的过程。但语言训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是语言和思想的统一，语言和情感和谐交融的过程，是一个内容和形式的辨证运动的过程。在小学语文阅读教学中所进行的听和说的训练，实际是在训练学生怎样借助语言文字去理解别人的思想；说和写的训练，实际是在训练学生怎样运用语言文字去表达自己的思想。可见，在阅读教学中，语言和思想是不能截然分开的，语言训练和思想训练应该而且能够得到和谐的统一。那么，怎样才能把语言训练和情感教育有效地统一起来呢？我想，“读”是一个很好的途径。在我国传统的语文阅读教学中，就十分强调“读”。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可以说读诵吟咏，整体领悟是我国传统阅读教学法的基本特点。因此，引导学生运用恰当的方法进行朗读，就成了我们教师阅读教学中必备的，而且需精心设计的一个重要环节。引导学生朗读，在读中激发学生的情感，方法很多。但是，无论采取哪一种方法，我们都要结合教材特点，合理安排，才会取得事半功倍的效果，达到“以读代讲”的目的。我在阅读教学中，常运用各种手段引导学生朗读，激发他们的情感。一、创设情景，读中悟情在阅读教学中，充分利用图画、影像、音乐以及语言文字的描述，再现教材的情景，给学生以强烈的真实感，很快地把学生带入课文所描绘的情景之中，让他们像作者一样地想，像文中人物一样地想，并且在想的过程中有所感染，有所领悟。如：《月光曲》一课，教学到“在月光下，盲姑娘靠在窗前，静听贝多芬弹琴”这一段内容时，就借助幻灯投影，再现课文的图画，同时放《月光曲》，并由老师随音乐轻声地朗读，让学生在音、像以及语言的描述中去想象课文描绘的画面，体会盲姑娘当时的心情。再如：《看雪》这一课，讲到老师叙述童年玩雪的情景时，就请学生闭上眼睛，听课文录音，想象课文中描绘的情景，然后师问：“你看到了什么”？在学生的叙述中老师逐步出示课文插图的内容（雪景图、堆雪人、打雪仗、滚雪球等），接着再让学生带着动作、表情去读一读，体会孩子们玩雪的高兴劲儿。二、悟境美读，读中会意古人云：“一切景语皆情语”。在小学语文课文中，有许多以描绘湖光山色、田园风光等自然景物为内容的课文，课文中所描绘的景物，均蕴涵着作者的丰富的思想感情，且人物的情感常随景物的变化而变化。因此，我们在指导学生朗读课文时，要做到：“以意逆志”。委婉处还之以委婉，激昂处还之以激昂。如：在《鸟的天堂》一课中，作者两次经过“鸟的天堂”，所见各异。那么，大自然的多姿多彩，作者是如何加以表现的呢？作品的字里行间里，又蕴涵了作者怎样的情感呢？我们在引导学生仔细品味了作者是如何写出“天堂”奇景之后，1美读课文，紧抓两次所见景物之不同，力求做到：描写静态之处还之以“静”，描写动态之处还之以动。这样，让学生先入画悟境，后朗读传情，使理解更为深刻。三、角色演读，评议明理直观形象的表演，不仅能够给学生留下深刻的印象，更能感染学生，激发学生的情感。因此，小学阅读教学中，在总是理解课文的基础上，进行角色表演，激发学生的学习兴趣，从感情上熏陶学生，从而加深对课文的理解。如：《美丽的公鸡》一课，在学生观察图画，弄清人物言行的基础上进行角色表演，从公鸡、啄木鸟、蜜蜂、青蛙和老马的语言、动作、神态中来体现不同角色的特点，领悟文章所表达的“美不美不光在外表”的道理。在表演后，更要抓住时机，让学生积极评议，大胆地用自己的语言表达对不同角色的理解，从而进一步懂得：美在辛勤的劳动中，美在高尚的心灵里。然后，用这个道理对自己周围的人和事进行判断，明辨是非，以此规范自己的行为。2