谈谈英语教学中多媒体应用的问题与对策冯少娟使用多媒体手段进行教学，这是千百年来教学手段的重大突破。给课堂容量的增加和教学效益的提高，无疑提供了有利条件。但任何事物都有两重性，运用得当，可使教学如虎添翼、锦上添花；使用不当，也会适得其反，事与愿违。一年来，我听过许多节运用多媒体英语教学的课，反复揣摩，觉得有几个问题值得我们思考。一、问题1、舍本求末，主次颠倒。我们的一些老师，自觉或不自觉地认为，制作好多媒体课件就等于把一节课备好。因而，重视多媒体课件的制作或下载，忽视对教材自身的深入研究，在备课问题上误入歧途，不是将主要精力要放在课前钻研教材吃透教材，课中引导学生认知教材，正确理解教材上，而是费尽心机设计课件、下载课件，按序放映课件，求的是形式美，弃的是内容真。2、眼花缭乱，适得其反。为了使画面漂亮些，文字富于变化些，有的老师往往在一项设置上反复设置、反复运行演示。特别是为了引起学生的兴趣，费心设计与教学内容无关的背景、动画。教学内容是归纳语法知识，但费心设计的却是可爱小狗的动画。幻灯片播放时，首先被吸引学生眼球的不是幻灯片上的文字内容而是那只不停翻滚的小狗。有的老师，制作教学幻灯片时，设计一些与所教知识毫无联系的声音，例如鼓掌声、爆炸声、射击声等等，也极易转移学生注意力。还有的老师，在文字和幻灯片的进入上也使用了不同的动画效果，令学生眼花缭乱。其结果，大多是好看不中用，甚至适得其反影响教学效果。3、程序教学，灵活性差。教学是师生互动的过程，具有一定的复杂性和多变性。由于课件是事先做好的，从前到后环环相扣，难以临时变更。有些老师一上课就力图将教学过程限制在预设的课件中，千方百计引导学生“上钩”。一旦学生“不配合”，老师只好越俎代庖，替学生回答。记得在某一堂课上，教学内容是“环保问题”，其中一个环节，老师显示一幅样子古怪的“地球”图片，然后叫学生描述，更有甚者，一些教师把多媒体当作加大课堂教学容量、增强练习密度的“法宝”，这不仅不能调动学生的学习积极性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。结果是：教学模式僵化，教学效果打折。例如，某教师在通过幻灯片开展Brainstorm教学活动时，提问学生“Whatpublicholidaysdoyouknow?”然后点出鼠标依次呈现各种节日，如ChristmasDay和MayDay等。虽然学生提供了正确答案，但学生的正确答案往往与幻灯片上出现的单词顺序不一致，或者根本就没有呈现。因此，该活动不但起不到Brainstorm应有的作用，反而会限制学生的思维。再如，有些教师把问题和填表题的答案搬上幻灯片，确实快捷。问题是，正确答案并非唯一，即使唯一，表达方法也不尽相同。而课件中只有一个标准答案，不仅老师错失交际教学，学生也会因为担心自己的回答与标准答案不符而怯于作答。有的教师将英语课变成了多媒体课件展示课，教师充当“放映员”和“解说员”，粉笔无用，黑板无痕，整节课的教学过程几乎就是在看一张张的幻灯片或者是在欣赏影音动画。这种错位的主辅关系和对多媒体的过度依赖看似减轻了我们的备课负担，实际上却严重阻碍了我们教师的个人发展。4、人机对话，交流缺失。多媒体的滥用，还阻碍了师生情感的交流。之所以这样说，关键在于无视师生对话。英语教学是让学生领悟语言的魅力，教师要通过自己的语言去引导学生认真思考，激活学生思想的火花，形成情感交流和思想的碰撞。教师从学生的眼神和面部表情能接收信息，然后做出相应的反应；而学生也可以从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。这种交流是无声却必不可少的。可课堂上有些教师只要点点鼠标就什么都有，师生间的情感交流、思维碰撞少得可怜，甚至越变越少，本应生动活泼、充满情趣的课堂就会变成人与机间冷冰冰的对话。试想一堂课，黑板上只字全无，教师忙着操作电脑，所讲语言枯燥乏味，学生只是盯着画面看，甚至在学生还没有思考之前，就已经被强行剥夺了能动主体性的权利，使学生主动学习的积极性严重受挫，从而整个教学过程也由此变得单调机械、枯燥无味，死水一滩。二、对策面对这样一种情况，怎么办？我认为要：1、端正三个认识。首先，多...
