音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养南京师大教科院许卓娅一、游戏性质与学习品质快乐-幸福兴趣－自主性好奇心好胜心玩中学有目标有规则有情景有材料有玩伴快乐－幸福兴趣－自主性好奇心好胜心学中玩目标意识专注力、坚持性独立性创造性思维和反思能力二、游戏性质与学习品质主动追求卓越主动实践并主动反思了解理解循序渐进理解选择和面对责任理解并乐于直面困难理解共处和分享观点体验超越限制的自由主动追求卓越做中学稳健淡定持之以恒学以致用目标意识及目标管理资源获取及资源管理计划性及执行力三、什么是游戏主观体验游戏的快乐来源－合理需要的满足认知（技能）挑战观察、模仿学习－－获得、占有（自我丰富、自我提升、社会交流）探究、创造学习－－满足好奇心和自我创新欲望（社会交流）解决问题学习－－自我实现感（社会交流）审美感动（生活经验“唤起”享受和操作的“流畅”享受）人际支持（特别是情感上的相互满足）自我调控（自由选择、自我管理、自主掌控、自我挑战和自我超越感）幼教人应该认识的外国心理学家认知学派的心理学家皮亚杰－感知运动、形象、抽象思维维果斯基－最近发展区、鹰架儿童学习人本主义学派的心理学家弗洛伊德－－有病治病马斯诺－－无病防病－－心理养生自我实现求真求美友爱归属尊重生理、安全发展性需要－成长快乐！缺失性需要－生存舒适挑战与成功－永远是激动人心的人生追求！！！巨人肩膀：究竟有多高？高级榜样－－团队平台“学习锥”理论模型美国：艾德加·道尔听单词、阅读……研讨－参与戏剧表演－模拟真实经验－真实情境中担负责任的实际操作意大利：蒙台梭利你听过你忘记－你看过你记住－你做过你理解（意义理解的水平是关键）许多有识之士在不同时代都同样指出：不同参与程度对学习结果的影响效率也不同。90%70%50%30%20%10%00%单纯听讲解－单纯看演示－听看讲解演示－加思考复述－加集体讨论－加练习操作－加实际操作难度水平愉悦度水平有效指导水平。有指导水平。自身努力水平。维果斯基水平皮亚杰水平愤怒悲伤厌烦（学习情境外发呆微笑嬉笑欢笑（学习情境中焦虑的自娱自乐）迷茫的幽默创造）玩相认真投入玩相八、学习品质的内涵（1）潜在外化个性化态度能力自享性共享性自建性共建性认知情感行为倾向对内对外思维动作操作操作目监调标控整行为习惯八、学习品质内涵（２）观察模仿学习的关键能力观察能力思维能力和语言表达能力的互依性观察需要：迅速、准确、全面以及更多细节描述需要：简洁、精确、精彩（使人“惊艳”－新颖）思维需要：宽广、深刻、丰富、创造（自我建构、自我超越）性以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持八、学习品质内涵（3）创造性学习的关键能力自觉将个人生活经验转换成表演动作自觉通过模仿积累大量动作表演经验自觉在集体中观察吸收其他人的创造性表演思路自觉将上述经验重新选择加工成新的表演动作自觉在集体中进行上述即兴创造性表演以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持八、学习品质内涵（4）解决问题学习的关键能力察觉问题的能力不能、能澄清问题的能力关键切准，切不准设计解决规划的能力策略有效无效执行的能力（含监控－评估调节规划能力）坚持性、反思能力、调节的灵活性八、学习品质内涵（5）共同学习的关键能力理解：目标一致，个人服从大局，自觉保障与集体行动一致理解：帮助是一种以相互尊重为前提的互助不强迫别人接受帮助，能够给予适合的帮助会谢绝不适合的帮助，能请求必要的帮助理解：可以分享观念、主意、策略和快乐理解：合作的必要和合作的水平（知道、愿意、关注和努力、默契）并能追求更高水平的合作以上所有建构和反思都不能够离开概念的支持四、音乐游戏的游戏性音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性、游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性情境性包含（对应－审美感动的生活经验激起）：对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）对情境意义所引发情感的体验与表达反应挑战性包...
