浅析幼儿科学活动中探索能力的培养资阳市安岳县岳阳镇幼儿园王园园【内容摘要】：培养幼儿的科学探索能力是幼儿园科学教育的重要任务之一，而幼儿时期则是进行科学教育的最好契机，这是由幼儿的年龄特点及特有的心理特征决定的。为此，教师在进行科学教育的探索能力培养时要注意创设适宜的环境，激发幼儿的探索兴趣；给幼儿充分操作、实践的机会，让幼儿学会探索；发挥教师主导地位，引导幼儿科学、自由的探索，感受探索的乐趣；家园合作、促进幼儿探索能力的发展。【关键词】：幼儿科学探索能力培养在以往的科学教育活动中，多半是教师讲、幼儿听，教师教、幼儿做，教师以大纲为中心、幼儿以教师为中心，这种灌输式的教学方法使幼儿学得很被动。而《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调指出：科学教育的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，“能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“支援者”，由单纯的知识“传授人”变为幼儿学习的“引路人”。在原来传统的科学教育活动中，常常会出现教师过分干预，只重视科学知识的传授，忽略幼儿的自主操作探索活动的重要作用，轻视科学方法引导的情况。如何打破旧的教学模式，在科学教育活动中培养幼儿主动探索能力，我在实践中进行了一些思考和尝试。一、创设适宜环境，激发幼儿的探索兴趣（一）创设丰富的物质环境，激发幼儿的学习兴趣布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣。只有选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使他们迷上科学。因此要激发幼儿的兴趣，教师就要为幼儿准备丰富的物质材料，即为幼儿创设丰富的物质环境。教师在提供材料时应注意以下几个方面：1.要有一定的科学活动目标。许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样而忽略了其目的性。幼儿在面对琳琅满目的操作材料时，可能就把他们当成一般玩具玩了。因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作获得一定科学知识的活动材料。这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪2.操作材料要便于幼儿自主操作。幼儿的思维都离不开动作。因此，教师为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们愉快地参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察比较的材料。此外，提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。而且提供便于操作的材料既可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。3.操作材料的投放要注重层次性。《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，因此在操作材料投放的过程中，不能一成不变，而要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样就可以继续保持幼儿探索科学的兴趣，逐步达到教育目的。（二）创设宽松、自由、和谐的探索环境是幼儿主动探究和学习活动的前提。《纲要》中明确指出：要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见”。因此，营造鼓励创造性思维的核心就是要努力创造“无拘无束”的气氛，让孩子“自由地呼吸”，这种气氛的内涵应该是自由、民主、平等、和谐的，只有这样才能发挥孩子的“自由精神”，使主体性得以充分发展。二、给幼儿充分操作、实践的机会，让幼儿学会探索。科学活动是幼儿自我探索的过程，科学教育的核心就是让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。（一）亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。科学活动的内容与过程都是幼儿自己感兴趣的，重在培养幼儿的探索...
