浅谈合作学习教学方法与策略摘要：21世纪是个多元环境教育的时代，如果教育者的教育方法是单一的，无合作意识，那么他培养出来的学生将不能适应时代的要求。为此，笔者根据多年的教学实践认为，在教学过程中，师生、生生间要大力倡导合作学习，合作教学共同提高。关键词：教与学提倡合作学习传统教学法一般是以教师讲授，学生聆听的形式进行，学生的问题及建议也只是单向的影响，教学活动本来是师生间的互动与沟通，教师是学生的榜样，但现实中从问题的分析、推理到解答，均由老师包办示范，学生处于被动状态，且只有不断的观察与模仿教师的言行，这不但扼杀了学生的创造力，不能再造或创新教师所传授的知识，而且学习效果不佳。如今，我们正处于一个教育革新的年代，不仅课程在改，教法也随课改而改变，而教育革新成功的关键就在于教师本身的观念是否更新，因此作为教育者，不应袖手旁观等待改变，而是主动不断地反省自我的教学，主动建构可供社会检验的教学观，教师从观摩、模拟等认清各种教学的观念，提高教学理论水平，随时加以调整，且应时代的变迁而资长，才能成为一个有效时、有涵养的现代化专业教师并创造出一套属于自己的教学风格，才能使学生对课程的学习更有兴趣。合作学习是要有目标的，但目标是重要的，目标对学生而言并非最重要的，他们最开心和关心的是输赢，并期望最终能达到自己的目标。教学中，从教学活动看，复杂而又抽象的练习题需要详细的分析，并注重于技巧性的记忆练习和复习，才能获得基本知识。从师生互动看，教师督导，多与学习小组以教导合作技巧教师是协调、回馈、增强相支持的主要来源。教师提出问题、制定规则、是争议的对象和正确答案的判断者，教师是协调和支持的主要来源。从学生互动看，鼓励学生互动、帮助与分享是一种积极的互赖关系，水平差异大所组成小组竞争，是一种消极的互赖、学生间没有互动。从学生和教材间的关系、依课程目标安排教材，为小组或个人安排教材，教材的安排是为个人而做。1、以学习的空间安排看小团体，学生在小组内学习，有自己的作业空间。由此可见，就学习目标来看，合作学习教学进行之前，教师需先界定学业目标及社会技巧目标，这对学生而言是重要的。2、就教学活动而言，合作学习能适用于任何教学工作，愈是复杂的工作愈是需要团结和才能。3、就师生互动关系而言，合作学习中教师的任务在于适时介入学习小组教导合作技巧，学生在使用各种技巧的能力，增进彼此双向的互动4、就同伴互动而言，鼓励学生彼此互动与分享，创造一种积极互赖的关系。5、学生和教材的关系方面，合作学习是依课程的目标安排教材。6、对学生空间的安排方面，合作学习是以小组为单位，有利于小组讨论为原则。一、从认知理论看，社会互赖理论强调合作目标，做为达成学习的诱因。认知理论则不管团体是否实现团体的目标，转而强调工作本身产生的效果。认知理论可进一步分成发展理论和认知精细化理论两大领域来探讨。以下乃针对这两大领域分别加以探讨。（一）发展理论发展理论从发展看问题，认为当个人在进行合作时，产生社会认知上的突破进而导致的现象，这一现象激发个人认知上的发展。还认为学习是一种角色转移的教授者在教学过程中，应该扮演协助者、支持者的角色；学习者在学习的过程中，透过造成学习责任的转移，其互动的历程可以是成人的协助也可以是同仁之间的合作。认为提出学生间的合作能促进成长，因为年龄相近的儿童基本发展区限在于合作的团体行为，较个别的表现为好。特别是学生经由讨论及向人请教的行为，进而分析问题，有助于发展更高层的学习策略。（二）认知精细化理论认知心理学研究发现，如果要保留与记忆中相关的资料，则学习者必须就材料的建构或精熟，而最有效的方法，乃是解释教材给别人听，在表达与倾听的过程中，引导者更有利于指导者。从认知精细化的观点来看，学习者若要将学得的信息保留起来并与记忆中旧有的信息产生连结，学习者必须以某种方式对材料进行认知的重新建立有效的方法之一，就是解释材料给别人听，不仅利于被指导者更有利于指导者。二、从行为学习论看，个体的行为在接受外在的增强作用之后，会逐渐学会...
