《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思教学目标：1、知识与技能。（1）认识本课8个生字，学会12个生字，理解由生字组成的新词。（2）正确、流利地朗读课文，了解课文内容。（3）联系上下文，理解含义深刻的词。2、过程与方法。通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重、难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。学生分析：《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。对于中年级的学生来说，已具备了初步的阅读理解能力，让学生在读中悟，读中思，体会两岸情。对于骨髓移植的意思孩子们不是很懂，但是通过这件事所表达的那种感人的情愫孩子们是可以理解的，也会被他们感动的。教材分析：《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在《跨越海峡的生命桥》一课中，做了一些尝试。教学媒体运用：多媒体课件（第二段朗读、小钱图片、生命桥图片、配乐歌曲、地图等）教学过程：一、谈话导入.营造氛围同学们，在生活中大家都见过什么样的桥？我们通常见的桥都是行人、通车的桥。但是，我们今天将要了解的却是一座生命桥。1999年9月22日，在台湾地区发生了7.3级的大地震，这场灾难夺去了无数台湾同胞的生命，然而，当余震还没结束的第二天，在这里却展开了一场拯救生命的行动，两岸同胞共同用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。让我们深情地齐读课题。〔评〕我在导课时，先由学生所熟悉的桥入手，继而引出并强调“生命桥”，突显了它的分量。通过对当时情况的分析，使学生明白地震中的拯救活动异常危险艰难，使拯救活动显得更有意义，“生命桥”也更具分量，从而充分调动了学生的情感和一种阅读期待，为进入文本做好了充分的准备。〕二、轮读课文找出场景师：请同学们边读边思考：课文向我们描述了几个不同的场景？分别是哪儿（杭州台湾花莲慈济医院）〔评〕让学生找出两处场景，意在为下文分场景进行学习做好铺垫〕三、自主感悟共同探讨（一）对比、唤情师：来，让我们一同走进美丽的杭州，齐读（一自然段）你会油然产生一种什么样的感觉？换位思考。是啊，在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切是那么美好，然而在这里，我们却看见了一个不幸的小钱。（师配乐读二自然段）（二）讨论、朗读、感悟1、小钱遇到了什么不幸？你从哪儿看出来的？还可以从什么地方看出小钱的病很重？[评]让学生找出苍白与红润这对反义词来对比感受小钱病重的程度，并对“生命就像即将凋零的含苞的花朵”一句加以分析，体会小钱的处境，生命危在旦夕，急需骨髓移植）2、激发感情、诵读体会同学们，18岁的小钱就像一朵花苞，太年轻了，还没来得及开放，还未绽放他生命的光彩，而我们却痛心地看到：小钱将在这时走到生命的终点，他将永远离开深爱他的父母，朋友……同学们，当你体会到这些时，请你再来读读这些句子，你一定会有更深的感触。3、在这生死关头，最紧迫的是干什么？（进行骨髓移植）但是要找到适合移植的骨髓容易吗？...
