突破课改瓶颈：着眼能力培养，重构学校课程课程改革理念已经深入人心，但课程改革实践却仍然举步维艰，这种情况在普通高中表现得尤为明显。从理念的更新到实践的革新，之所以有如此大的沟壑可能主要是三个原因导致的：一是课程改革的深入会导致高中教育教什么与考什么的分离；二是课程改革不仅仅改了教什么，同时也对怎么教提出了挑战，直接表现为传统课堂很难容纳多元的课程体系；三是课程改革中新设课程与传统课程的冲突，如果新课程只做加法，就会冲淡传统课程，导致两者在课程资源上的争夺。要深入推进高中课程改革，就得对这三个问题有深入思考与初步的破解之道也正是基于这些思考，我校力求突破课程改革的三大瓶颈，从而把学校建设成为学术特长类的普通高级中学。基于学生能力统整课改与高考高考对高中教育有指挥棒的作用，但教什么却不可以与高考对接。高考并不是考查学生掌握了什么知识，而是考查学生是否具备了掌握知识的能力，所以高考的指挥棒是学生的能力体系，但考查学生能力体系的工具却是具体的知识和考题。与之相应，课程改革的目的也不仅仅是改变教学内容，更重要的是要改变和优化学生的能力体系。因此，对课程改革的理解不能只停留在教学内容和知识的层面，而是应该上升到学生的经验与能力的层面。由此可见，高考与课程改革的对接，就从知识层面的错位转变为能力层面的对接。也只有在能力层面，高中教育才可能让自己从高考和课程改革的冲突中解放出来。正是基于这样的思考，我们致力于培养“富有学术潜力，兼具职业能力，具有生命活力的现代高中生”。高中生尤其是优秀的高中生，最应该具备的是学术潜力，而学术潜力主要由学科课程和学术课程来培养，学科课程以国家规定的必修课程为主，学术课程则包括大学先修课程和学科前沿课程两个部分。与职业能力相对应的是高中生职业技能课程，与生命活力相对应的是高中生生活引导课程目前我校与职业学校、卫校以及相关的企业，就职业技能课程和生活引导课程展开了广泛合作。以开放课堂教学模式容纳多元课程体系开放的课堂教学，一是对本班学生开放，二是对非本班学生开放。传统的、封闭的课堂教学模式不可能容纳现代的、多元的课程体系。要深入推进普通高中课程改革，就要让课程改革走进学校教育的现场，还需要对学校课堂教学模式进行整合和重构，建设开放的课堂。开放的课堂教学，意味着教师的课堂是对学生开放的，这有两种含义，一是教师的课堂教学只对本班学生开放，只有本班学生真正参与了教师的课堂，才能有真实的体验，这样的课堂才能够形成和优化学生的学习经验，这样的课堂才具有课程的教育意义；二是教师的课堂是对非本班学生开放，这就意味着教师的课程是可以被非本班的学生选择，教学形式就表现为走班制。对我校来说，为了保证课堂是对本班学生开放的，除了要求教师要注重学生学习成效之外，更要注重培养学生的课堂参与能力和自主学习能力，加强对学生学习方法的指导。与此同时，在学校的选修课程中，真正把课程选择权还给学生，充分利用学校的教育资源，通过走班的方式来实施选修课程。开放的课堂教学，还意味着原有课堂教学的开放。当学校的课程从单一的学科课程发展为集学科课程、学术课程、职业课程和生活课程为一体的课程之后，发现只是在课堂中能够完成的课程少之又少，像职业课程、生活课程都必须将课堂与生活结合起来，才能达成课程目标。当我们用这样的眼光去审视学科课程时也发现有的学科课程特别适合传统课堂教学，但有的学科并不适合传统课堂。基于这样的认识，学校不再把课堂教学仅仅视为在课堂中开展教学，尽管课堂是教学的主阵地，但不应该是唯一的阵地。学校将社团活动和德育活动课程化，这样既规范了社团和德育工作，又为新课程找到了更好的实施途径。目前，学校所有的文科课程都拥有了一到多个学生社团，用学生社团来形成良好的学习氛围，对学生进行与学科相应的文化渗透和感染。以新课改理念激活传统课程体系课程改革不是在现有课程体系上做简单加法，而是要用新的课程理念帮助教师超越原有的教学思想。课程改革一定是对学校课程体系进行整体改革，而不是在现有课程体系基础上做简单的加法...
