小学数学课堂教学提问与反思的教学策略提问是教师每天都要做的，反思是希望教师每天都做的。更希望教师教出的学生会提问题，教出的学生会反思。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量,而高效的课堂教学总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。一、主要的问题课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种教学方式。尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师少之又少。结合本人的教学实际，我认为目前课堂提问主要存在以下问题：1、提问没有时效性，急于求成。有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，或先点名后提问，学生无时间思考。这样只会压抑学生的思维训练，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。2、总是选择相同的学生回答问题。我们的老师总是喜欢找那些优等生提问，常常忽略了后进生学生，这样久而久之，就会有相当一部分学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。3、提问过于频繁，问题数量过多一堂40分钟的课，前20分钟的时间平均每分钟就问一个问题，学生往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付，哪有时间进行思考！有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，不利于学生思维训练，丧失了优化学生思维品质的机会。4、提问没有新意。课课都是雷同的提问，“看到这幅情景图你想到了什么？”、“这道题已知什么什么？要求什么？”长此以往，让学生生厌。二、课堂提问的新视角我认为以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说训练思维能力，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现，导致的后果令人担忧。鉴于上述种种后果，为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性，通过课堂提问来组织教学活动，我认为应当特别注意以下几点：1、课堂提问要有趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。2、课堂提问要做到浅问，化难为易。一个困难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。比如：我在教学三角形内角和的内容时，用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的...
