在数学教学中培养学生良好的读题习惯VIP免费

在数学教学中培养学生良好的读题习惯我长期从事数学教学，在我的教学工作中，经常发现学生把简单的题做错，而且会重复犯类似的错误。开始我以为是学生粗心大意、马马虎虎造成的。经过长时间的与学生接触、反复询问，发现关键的问题是学生读题能力低下，读题习惯差造成的。读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题可以帮助学生理解题意、理清条件与问题，明确条件与问题的种种联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象，为解题做好铺垫，因此，培养学生读题能力很有必要，培养其具有良好的读题方法和习惯，是培养读题能力的基础，读题能力的强弱直接影响解题的效率和解题的质量。我常用的读题方法有以下四种：一圈读法读题时不少学生浮光掠影、一知半解，尤其是较长的题目根本就不想读，或是直接看结果要求什么。经常有一部分学生原来不会的题目当老师让他更正时就会了。有些较难的题目当老师把题读一遍之后学生也忽然会解了，因为老师读题时有意把关键词强调了。。调查很多学生做错原因，经常听到学生说我把“不是”看成“是”了，把“矩形”看成“正方形”了，把“+”看成“-”了，把“AB”看成“AC”了，题目里某句话没看见等等。例如：将边长为8厘米的正方形纸片ABCD沿MN折叠，使点D落在BC边的中点E处，点A落在F处，线段CN的长是多少？成绩优秀的几个学生都写的是5厘米。他们把CN看成DN了。针对这种现象我要求学生在读题时，必须用笔圈出关键的词或是数据、或表示关系的词、或表示范围的词等。首先从题目中找到一些重点词语，同时进行联想，把和这些关键词有关的知识从大脑中提炼出来，重新整理之后探求解决问题的方法，这是培养学生读题能力的一个基本要求。二、挖掘法最让人头疼的是学生做题时亦易出现漏解或多解或错解，并且不能引起他们的足够重视，总认为是不小心或粗心造成的，有时一样的错误出现多次。深层次的分析错因时，会发现关键是读题，学生只读出了显性条件，而对应隐性条件置之不理。例如：若分式的值为零，则x的值是多少？有一部分学生填正负3，他们忽略了分式的值为零的前提条件是要使分式有意义。所谓挖掘法就是既要读出题中提供的文字语言，又要读出题中的符号语言，更重要的是还要看到题中符号部分所提供的本质条件，即让符号语言说话。三、互译法有人解题顺水推舟，水到渠成；有人解题苦思冥想，难以入门。同一道数学题或同一个问题，有的同学解答起来非常快速简单，有的同学却把问题搞得非常复杂。其实，这种现象和学生的数学读题习惯、解题思路有关。如果掌握了解题思路，学习数学是一件很简单享受的事，但是相反，学生会觉得是一件很痛苦的事。比如，有的题目有些学生读完题目之后答案就出来了，而有的学生根本找不到突破口。例如：的平方根是多少？这个题读完之后学生做的倒挺快的，很多人都答的是。针对这样的情况我让学生用“互译法”读题，即把数学文字语言和数学符号语言形成互译。的平方根，先把符号语言化简为8，8的平方根是，这样学生就很清楚了。学会数学符号语言与文字语言的互译是提高学生读题能力的必要途径。如“a与b互为相反数则a+b=0，a与b互为倒数即ab=1”等等，由于数学语言的多样性，所以在进行数学阅读的时候，往往需要在大脑中进行快速转化，由自然语言到图形语言再到符号语言，要随时注意题目中原有的语言方式与自己熟悉的那种语言表达方式更接近，就把思维快速掉转过去，使问题简单化。四、角色读题法这类方法主要用于读应用题。如遇到工程问题就当包工头，遇到利润问题就当老板，遇到形成问题就当司机……这恰恰是“旁观者迷、当局者清”。美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”，“数学的教学也就是数学语言的教学”，数学的这一特点就决定了数学读题必须认真仔细。经过长时间的训练，学生逐步养成了良好的读题习惯，做题的速度与正确率也提高了很多，学习数学的兴趣也大大加强。张宗兰2014-4-10