浅谈农村小学如何开展口语交际课教学VIP免费

低年级如何开展口语交际课教学在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏——只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”新课标作出这样的要求，科学而合理，它充分考虑了学生的年龄段，因为每个年龄段学生的口头表达能力不同，生活体验不同，从而要达到的目标肯定也有所不同。一般来说，低年级的口语交际能力培养的难度比较大，尤其对于学生成绩参差不齐的农村小学来说，似乎是难上加难，因此就出现了上述现象。现在我这几年的语文教学实践来谈谈农村小学该如何开展口语交际课教学：一、在识字认字中培养学生语言表达意识对于低年级学生而言他们主要学习字和词。在教学中我们要创设一定的情境。教学中我们不难发现认字都有一定的规律，如我们平时所说的形声字，就有很大的规律性。一年级下册练习二，就介绍形声字的认字规律。在教学过程中我，记住字音，形旁帮助记住字义，辨别字形，再让学生说说这个字的应如何写，怎样记，可以用它来说句什么话。或先让学生说书本上的例子，再自己找几个形近字让学生辨别，如“跑，抱，泡”三个字，学生通过分析，通过学生的演示，他们知道“跑”是足旁，因为跑要用足，“抱”是提手旁，因为抱要用手，“泡”是三点水旁，因为“泡”跟水有关。第三步是让学生自想一些形近字，然后来说一说如何记这些字。，这位这样仅教会他们认字方法，而且在无形中培养了学生的口语交际意识。低年级同学语言的培养非常重要，培养了孩子的语言表达意识，就为孩子终身发展打下了坚实的基础。二、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间在我们教材安排的课文中，有很多留下空白点，这些都可以成为口语交际的内容。作为教师要善于利用这此空白点，为学生创设口语交际的情境，让学生在轻松愉快的氛围下进行口头辩论，这也是口语交际的一种。一年级下册里的《这儿真好》，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎么样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想像一下它们在这儿的生活吗？”从而就把课文结尾的留下的空白点抛给了学生。学生的思维，想像顿时活跃起来，你说我听，我说你听，甚至红起小脸激烈地争论。你看，这不是达到了口语交际的目的了吗？这样的例子还有很多，充分想象，续编故事。有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。三、口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。四、渗透在课堂教学过程中。口语交际不能单在语文课堂进行，应延到课外。老师要关注学生课余生活，因为生活是口语交际的内容，而口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，学生丰富多彩的课余生活为口语交际提供了源头活水。教师如果能捕捉到现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情趣，就能加强对学生的口语训练。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，...