语文课堂教学中减负增效的实践性研究VIP免费

语文课堂教学中“减负增效”的实践性研究【内容摘要】：语文教师要充分认识语文教学实践性的重要性，认识到语文学习的根本规律和语文教学的本质任务。在教学实践中，语文教师要牢牢抓住语文教学的实践性，这样才能抓住语文教学减负增效的关键。在全面实施素质教育的今天，小学生“减负”问题已成为教育改革的焦点。基础教育的基本任务是为每个学生的发展奠定坚实的基础，而学生语言的发展无疑是一切发展的基础，如何才能做到减负但不减质？答案就落到了课堂教学这一核心环节上，也就是要立足课堂，优化课堂教学。【关键词】：语文课堂教学实践性减负增效【正文】：张庆先生曾说过：“认识到语文教学的实践性，就是认识到语文学习的根本规律；抓住了语文教学的实践性，就是抓住了语文教学减时增效的关键。”这无疑为我们指出了小语教学“减负增效”的明路，即“抓住语文教学的实践性”那么，什么才是“语文教学的实践性”呢？用张庆先生的话说：“学习语文无非就是八个字：读读写写，写写读读。”小语教学中如何“减负增效”的问题——减什么？增什么？落实在实际教学中，只有更好地认识学科特点，遵循学生的成长规律和教育教学规律，才能变“减”为“增”，促进学生的身心发展。一、减“教”增“读”。于永正老师说过：“语文其实很好教，就是读书，读书，再读书。”这话非常生动地诠释了语文教学中“教”与“读”的关系，语文需要的不是“教”，而是“读”。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“读”与“写”是语文教学最本质的特征，所以我们在语文教学中应该减“教”增“读”，使课堂书声琅琅，“读”占鳌头。当然，读不能漫无目的，而要有层次，有针对性，比如，可以用“四步读书法”：1.初读感知——通。过“音”关，这是初读的目标。在学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思的现象：“会背不会读”。他会流畅地把课文背出来，但你让他逐字指读，他却读不到底，这主要是初读不过关的问题。2.再读理解——懂。过“意”关，这是再读的目的。读通课文后，要让学生“读懂”课文。“我们不能带领孩子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”教学中，要注意“教给孩子走路的方法”，让学生由“学会”到“会学”，这就是学法指导的问题。古人云“不动笔墨不读书”，要教给学生动笔的方法——勾划、标注，教给学生读书的方法——模仿、边读边思，教给学生思考的方法——字斟句酌、从无字句处读书。通过勾划、标注、模仿、斟酌等，调动学生更多的感官参与，就能更好、更深入地感受课文、理解课文。3.精读感悟——入。过“悟”关，这是精读的重点。新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。我们要留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。4.品读升华——出。过“诵”关，这是品读的要求。如果说“精读”是“剖开”、“内化”的过程，那么，“品读”就是“缝合”、“外显”（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文或最有启示的段落有滋有味地读一读，诵一诵，加深印象，升华情感。二、减“练”增“写”。李吉林老师曾指出，摆在语文教学改革面前有两座“大山”：一是教师的繁琐分析，一是繁琐、机械的练习。不消除大山，语文教改就不会彻底。对此，我们要有“愚公移山”的决心，减“练”增“写”。这里的“写”包含两层意思：一是继承我国几千年遗留下来的艺术瑰宝——“墨香”。课堂上扎扎实实地写写字，练练字。二是利用教材的范例仿写，做到读写结合，以读促写，读写迁移。三、减“讲”增“说”。这里的“讲”，也是语文教改的“大山”...