英语语音教学创新方法纪蓉琴江西科技师范大学目录语音教学存在问题语音教学目标英语教师的语音素养语音教学创新法引言语音是构成语言的三大要素之一，是语言的基础。“语音”作为语言的本质，语言的物质外壳，在英语学习过程中起着举足轻重的作用。“语音”是学生学好英语的基础，也是学生运用英语进行交流的基本保证。掌握扎实的语音基础，可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的自信心。语音教学是我们一线教师在课堂教学过程中的重中之重。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)说过:“要学会讲任何语言,一个人只需它的50-90%的语法，1%的词汇便足够用了,但语音知识却必须近乎100%的掌握语音语音包括语言的声音系统重音和节奏语流和语调一、语音教学存在的问题教师行为--教师素养：准确朗读、朗读技巧、教学技能、教学评价等学生行为--“哑巴英语”、“中式英语”、初中生不会读音标......课堂实践--常常忽略课文中的语音教学部分教学活动--教学模式单一、枯燥、教具简单或没有素材开发--错误的教学理念，教材编写的不完整等能力发展--缺乏语音意识的培养、对中小学语音能力标准认识不清教学评价--缺乏激励性、同步性、指导性、双向性原则教师行为语音教学是首要的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而艰苦的工作(肖惜,1999)有的教师对语音项目掌握、了解不全面,语音教学往往只停留在音标教学上,对于语流教学则涉及很少,语音教学中的重点、难点也没有落实到位,如:影响学生听力的连续、失去爆破、弱读以及句子重音。学生行为在语音教学中,教师往往采用Top-down(自上而下)的教学方法,教学形式比较单一,学生容易感到枯燥,容易形成顽疾。现象1:很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，甚至有很多学生还不知道英语中到底有多少个音标。也有很多学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给eat注“依特”，black注“不来克",sweater注“斯文特”,face注“肥斯”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情境中的交流。现象2:很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。现象3:有的小学生非常害羞，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。课堂实践--对语音教学的重要性认识不足以考促教：各级考试题都不呈现单纯考查音素的辨音题,致使部分教师在认识上存在偏差。考什么教什么,有的教师甚至48个音素也没教到位,更谈不上语音教学应重视语义和语境、语调与语流相结合,其结果是学生没有养成良好的发音习惯,词汇记不住,从而丧失了学习英语的兴趣。素材开发--教材编写上存在语音内容的缺失目前,全国各地区都在使用不同版本的新教材,由于小学英语教材安排有基本读音的语音项目,故《新目标》等教材没有这一内容,结果给初中教师造成错觉,认为学生在小学阶段已经学好了这方面的知识,但事实上并非如此。因此,在初中起始年级,语音教学仍然是启蒙阶段。能力发展--缺乏语音意识、对中小学语音能力标准认识不清根据教育部新颁布的《英语课程标准》的规定,小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求:知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音;了解简单的拼读规律、单词有重音;语音清楚,语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。教育部颁布的新课程基础教育阶段英语课程任务，要让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在语音知识方面...
