试析高中化学教学中如何运用学案导学法“知识的是的过程，学习者不应是信息的被动者，而应是知识获取的者”。当前的应试教育许多弊端，例如：教师在课堂上“满堂灌”，使学生的主体地位得；教师缺少对学生的因材施教，使学生得应发展；教师一味地归纳整理，使学生对教师的依赖，从而无法培养学生的自学能力；学生一味地死记硬背、题海战，在思维和能力上得更大的发展。在实施新课程标准，素质教育的前提下，基于学生的特点和发展的需要，学案导学的优势，在高中化学教学中我尝试运用了学案教学。是“学案导学法”？学案导学法借助学案引发学生的自主学习，以学生的知识建构的教学模式。教师的教学，上和学生学习的性和知识体系的建构。学案则是指教师依据学生的认知、知识经验，为学生的知识建构而编制的学习方案，是教师用以帮助学生教材内容、沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识能力的媒介，“导读、导听、导思、导做”的作用。传统教学大多沿用“教材—教师—学生”的知识传递过程，学生被动的状态，自主和学习的。学案导学则起“教材—教师—学案—学生”的新型传递过程，这既了学生学习的导向性和目的性，又有利于学生的发展。，化学虽是理科，但文特点，知识点多，琐碎；有些知识表象容易，但应用较难；而且有学渗入，典型的是物理，数学思维方法的应用。化学学特点教师可以学案来知识的梳理和补充，来弥补教材的，课堂的导学，从而培养学生学习的自主能力，学生的求知欲和欲望。一、学案导学的关键是学案的编写学案导学的优势在于高质量的学案。学案是教师精心设计的，学生用来自主学习的材料，包括学习、学习难点、学习过程、学法、达标训练、思维拓展等环节。教师在编写学案前要的工作，要新课程标准、教学大纲和教参资料，教学；要和分析教材，教学的重难点和易错混漏的知识点；要学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知，学案的性。在设计学案时，我将一课时的内容写成学案，有利于控制本课时学习的知识量，授课的性、计划性。教师应遵循原则：，主体化原则。学案要学生的主体地位，使学生在学习过程中，在教师的下。的时候也可让学生学案的编写，既可调动学生的学习性，又可教学的性。，问题化原则。学案中设计的问题来源于课本，的设疑有助于学生地探究，将知识点转变为性的问题点、能力点，对知识的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的创新素质。例如《化学1》专题2《从海水中的化学物质》中关于卤素性质的引入我设置了问题：夏天开自来水龙头，有时会闻到一股刺激性的气味，你想这是原因呢？学生从氯气的用途氯气的的性质。，方法化原则。学法的目的是让学生在学习知识的，学习知识的方法，由“学会”变为“会学”，能够用已学方法去解决新问题、新情况等。，层次化原则。学案应学生的不同来设计不同层次的问题，设疑把握的难度，太难太易的都取。学案中设计的问题跨度太大，跳跃，否则会学生学习上的障碍，而应铺设跳板，降低学习难度，理顺思路。第五，系统化原则。知识点或章节、专题的学案应知识的感知体系，在学案中要有知识的感知、剖析、和拓展，知识的迁移和运用。教材中探究性的内容，教师在学案中可以设计开放性的问题让学生有能够不受限制地发表的观点和见解的环境和机会，质疑，为学生介绍的方法，必要的探究条件和手段，让学生实践或实验来验证所学的知识，的解决问题方案。例如向过氧化钠与水反应后的溶液中滴入酚酞，先变红后褪色。我先让学生习题猜测酚酞褪色的原因，学生是过氧化钠与水反应产生的氢氧化钠的，或是过氧化钠与水反应Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2生成双氧水的强氧化性作用。再组织学生，实验验证，得出结论，学生的认识。学案能清楚完整地反映一节课所要求的知识点，应培养的能力，也有利于地实施分层教学。在学案上教师分层不同题目，学有余力的学生就可以尽情的聪明才智。学生把每份学案地整理起来，一份复习材料，有利于学生地在复习阶段查漏补缺。学案使许多知识都落到了纸上，并给学生留出记笔记和做小结的地方，解决了学生“眼高手低”的问题。例如原电池原理中正负极的判断，电子的流向等内容，有些学生感觉简单，疏...
