谈小学科学课堂教学模式新庄小学蔡邦聪自从事小学科学教学工作以来，我对于教学模式并没有做过更为深入的思考。尽管曾有过那样的机会，那是在学校举行的一次课堂教学达标活动中，要求各学科都要创立自己的教学模式，虽然科学作为考查学科，但同样提出了那样的要求，只是没有予以严格落实。再者，自己一直以为教学模式一旦确定，反而会妨碍教师教学自主性的发挥，也就是说，自己对于创立教学模式的做法并不十分认同。教学有法，教无定法，对小学科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的认识。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在具体的教学过程中需要采用不同的教学方法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养学生的问题意识，提高他们的研究创新能力，也唯有如此才能切实提高小学生的科学素养。下面笔者将结合具体案例对上述活动方式，或者称为一般意义上的科学教学模式做进一步说明。一、提出问题爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确是这样，真正意义上的研究活动始自于一个有价值的问题。实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等尽管活动方式各不相同，但是从本质上说其目的都是为了问题的解决。当然，在具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多：教师可以通过创设一定的情境，让学生感受到情境中所蕴含的问题；也可以开门见山地引导学生对课题进行质疑或推想，从而直接筛选出需要研究的问题；还可以伴随着学习活动的进行，自然而然地提出将要解决的问题等。多种多样的途径与方式，需要教师根据教学实际情况来灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。例如在学习《地球的大气层》一课时，教师便可以直接引导学生来思考，看到这个课题，你想弄清楚哪些问题？最终，同学们提出了下列问题：1、为什么地球会有大气层？或者说大气层是怎样形成的？2、大气层是由哪些气体组成的？3、大气层的作用是什么？（一位同学还提出如果没有大气层，地球上会不会出现流星雨？）4、大气层的厚度是多少？应该说，这些问题都具有极高的研究价值。尽管第一个问题对于学生现有的知识积累与认知水平来说，解决起来非常困难，但其潜在的研究价值很大，可以作为同学们课后长期探究的对象。后来，在同学们阅读教材解决上述问题的过程中又提出了新的问题：对流层的名字是怎么得来的？大气污染是怎么回事？会造成哪些危害？如何有效防治？等等。提出一个问题，特别是一个有价值的问题，也就确立了研究的目标，将激励着同学们对即将进行的探究活动持续深入地开展下去。二、设法解决从问题解决的角度来看，实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等都可以归结为具体的操作层面上的解决途径了。在某一具体的研究活动开始之前，大致需要对问题的结论进行必要的猜测，在此基础上初步设计解决方案，包括具体选用哪种活动来解决，以及选择一个最优化的方案予以实施等。仍以《地球的大气层》一课为例，在学生明确了需要解决的问题之后，教师不要急于马上让学生查找资料予以解决。可以先指导学生阅读课本，看看课本中提供的信息能否解决问题。许多情况下，课本中的信息能够满足同学们的要求。当然，在解决问题的过程中，教师仍要注意引导学生作进一步思考，并提出新的问题。比如，通过阅读课本，学生初步了解大气层的组成以及臭氧层的有关知识，此外，还知道了大气层分层的相关知识等。当确定课本中提供的资料无法解决问题时，便可以通过...
