信息技术教学课堂提问调查研究VIP免费

信息技术教学课堂提问调查研究绍兴市马上镇中心小学何越超13085685235摘要：作为一名刚上任不久的信息技术专职教师，为了更加系统全面地了解在新课程标准下的信息技术教学现状，获取更为丰富的教学经验。笔者在马山镇6所小学，听了22节的信息技术课，针对信息技术教学课堂提问展开调查，在对一系列真实可靠的数据进行统计分析之后，得出了记忆性的提问在整个课堂提问中占了绝对的优势；探索性和批判性的提问几乎没有在课堂中出现；在整个教学的问答过程中以教师的自问自答居多；教师提问后停顿的时间不够合理这四个结论。然后根据要加强教学提问有效性这个点，提出可行性的对策，即深钻教材，挖掘问题；了解学生，从实际出发；科学设计问题，适度发问；选择合适的提问方式，创造良好的学习情境；鼓励学生积极参与，给予充分肯定这五个对策。关键词：课堂教学，课堂提问，记忆，推理，有效性提问，从广义上讲，是指任何有询问形式或询问功能的句子，更确切地说，课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么以及如何做的批示”。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。随着社会信息化的高度发展，信息技术课在中小学也已被广泛普及，那么在我们的信息技术课堂教学中，教师和学生的这种交流过程中又是以怎么样的提问方式建立起来的呢？教师的提问是否有效呢？我就此展开了本次调查。一、调查的目的、方法、手段和意义我们都知道课堂教学的重要性。在教育教学过程中，课堂教学有着不可替代的作用。在课堂中教师将教学信息传递给学生，学生接受信息做出反馈，教师根据反馈信息进一步调整，持续教学。有一种说法把课堂当成师生生命存在的一种生存状态是再贴切不过的。而要实现课堂教学过程中的师生交往、共同发展的、互动的最基本手段便是课堂提问，这是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提问的得出结论，从而获得知识的一种教学方法。而作为一名刚上任不久的信息技术专职教师，为了更加系统全面的了解在新课程标准下的信息技术教学的现状，获取更为丰富的教学经验。本次调查就以课堂提问这个点为突破口，对小学信息技术课课堂教学过程中，教师提出的问题，以及问题的属性，和教师对这个问题采取的提问方式及学生回答问题的方式进行调查。我在2007年2月至7月这五个月期间对马山镇6所小学信息技术教学展开调查，涉及的学校有：袍江小学﹑车恂如小学﹑豆姜小学﹑马山小学﹑东安小学﹑安城小学。通过每周到各相关学校听课这种方式，专门针对教1学过程中最能体现教师的主导地位和学生的主体地位相统一的教学提问方式做了详尽的记录，得出了一系列系统可靠的数据，目的是希望通过我的统计分析，清晰直观的反应出信息技术教学过程中存在的问题与不足，以便日后的进一步改进。此次调查受到了各校信息技术教研组的大力支持，也受到了各相关学校给予的极大帮助，因此在这里我们表示衷心的感谢。二、调查的数据统计结果经过历时五个月的听课调查，我们对22堂小学信息技术课的教学提问做了细致的筛选得出具有普遍性的245个问题，并对它进行归类统计制作出了课堂提问技巧分析表（见表一）。又进一步的对表一中的问答方式、教师提问和学生回答的情况做了统计得出表二——各种提问类别频次统计表。为了更加直观的体现各种提问方式的差别我们还绘制了相应的统计图。从图一中我们可以清楚地看到在提问类型中占绝大多数的是记忆性的问题占总数的72.2%，其次是常规管理性的问题占17.6%，推理性的问题占10.2%，探索性和批判性的问题则没有，本次调查结果显示为0%。据图二显示在挑选性回答问题的方式上，频率最高的是在提问后教师自己回答的这种方式占总数的47%，占40%的是提问后学生齐答这种方式，提问后指名学生回答的占了13%，至于，提问前先点名这种方式占0%。2在图三所反应的教师理答方式中，打断学生回答，或自己代答占0%，对学生回答不理踩或消极批评的也是0%，最多的是重复自己问题或学生的答案的占55%，对学生回答鼓励、称赞的占了39%，鼓励...