浅谈小学英语语法教学应当遵循的教学原则VIP专享VIP免费

浅谈小学英语语法教学应当遵循的教学原则梁红艳（陕西省大荔县仁厚里小学，陕西大荔715100）摘要：在小学英语语法教学中要以人为本，应当遵循隐原则，适量原则，这样就能落实新课标的要求。关键词：小学英语；语法教学；教学原则我们在教育孩子学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家英语老师都认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地，正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我们通过研究大量优秀英语老师的教学经验，了解了一些外国专家提倡的语法教学方法。我们认为，根据孩子的天性，在教学中要做到“以人为本”，让小学语法教学生动起来，应遵循以下三个原则。1．隐性原则在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“Implicitgrammarteaching”(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习:依照例句改写句子：Model:Iamswimmingnow.(tomorrow)Iamgoingtoswimtomorrow.1)Jackisdancingnow.(tomorrow)2)Maryisdrawingnow.(tomorrow)此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境，语言的意义脱节，不能很好地达成语言教学的最终目的———帮助提高学生语言的交际能力。此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能放弃直接的机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的，生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。我们可以利用讲故事，做游戏，TPR（全身反应法），念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。例如，我们可以采用以下的游戏来巩固begoingtodosomething这个语法项目：1)教师拿起粉笔，说：“Iamgoingtodrawsomething.Butwhatcanyouguess”提示让学生使用句型“Youaregoingtodraw…”2)教师每次画一两笔，让学生继续猜：“Youaregoingtodraw”,直到他们猜对为止。这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当时候使用显性语法教学。2.意义先行原则英国教育专家JayneMoon（2000）的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式（form--指vocabulary,pronunciation,grammarstructures）或语言规则。而且，孩子在特定的情景中熟悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本“。在语法教学中，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。3.适量原则除以上两点外，在解释语法项目时还要注意适量原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要啰嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽的解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法（语言点）讲解不够。其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一...