李力加：课堂教学观察的运用与分析课堂观察，这些年是个很时髦的事情，美术教师对此的内涵也知道皮毛。实际上自从有课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在着。但是，作为美术教师应该具备的一种科学研究方法，可以说如何进行美术课堂观察，至今仍然是“一项被遗漏的美术教师专业能力”。美术课堂观察，是通过现场观察，对课堂教学的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂美术学习水平的改善、促进美术教师发展的专业活动。观点1：在美术课堂教学研究中，“课例研究”的前提是“实验研究”。“美术课例研究”的前提是“美术学科教学改革”。课堂观察是一种教育教学研究方法。它针对课堂教学问题，将研究对象具体化为观察点，例如，“美术课例研究”之“水墨画鱼”，选择杭州东园小学生的水墨画教学为研究对象。“水墨画鱼”一课本身只是一个例子，它本身并不提供“什么是一堂好课”的标准。而“美术课例研究”的危机可能就出在这里：如果此研究没有确立“什么是一堂好课”的标准，“美术课例研究”的参与者（来自各学校观摩课堂教学的美术教师）如何听课、评课？这也就提出了课堂观察的意义、价值。如果没有美术学科教学的新概念（水墨画教学研究与实践），那么，每次围绕某个“美术课例”的听课、评课就会失去评判的标准和观念。因此，课堂观察是美术教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清美术教学实践出现的焦点问题，并在观察数据分析的基础上，反思自己教学行为，寻求新的教学改进策略与方式的研究方法。它是美术教师日常教学生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。观点2：在美术学科领域，美术教师有了对学习领域某个教学方向“一堂好课”的基本标准，那么，美术教师就有了某个教学方向课堂有效教学的新概念。所以，需要采用课堂观察的研究方法，将美术课堂中一节课教学要发生的连续性事件，如，《水墨画鱼》这个教学主题，将传递“造型·表现”学习领域水墨画方向有效教学的新概念，教学观察设计者按照本课教学设计各实施环节拆解为若干时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过各观察点对各单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，课后再对观察结果进行反思、分析、推论，撰写课堂观察分析报告，以此改善美术教师的课堂教学，促进学生的学习。㈠课堂观察（诊断）究竟看什么课堂观察的四个维度是：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。维度一：学生学习观察点举例：倾听。《水墨画鱼》教学实施中，有多少学生倾听老师的讲课与表现指导？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？作为美术教学研究的专业活动，课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。观察点举例：互动。课堂上师生有哪些互动/合作行为？互动／合作能为目标达成（水墨画鱼的作业效果）提供帮助吗？本课教学过程参与提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？这一观察记录由事先明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同研究行为构成。观察点举例：自主。课堂上学生自主学习（表现水墨）的时间有多少？有多少人参与？美术学困生的参与情况怎样？自主学习（表现）形式（技法表现探究／思考后再探究）有哪些？各有多少人？自主学习（表现）有序吗？作为儿童水墨画教学的特色学校，课堂上美术学优生、美术学困生的情况各怎样？维度二：教师教学观察点举例：环节。“水墨画鱼”这节课由哪些环节构成？教学时间是怎样分配的？各环节是否围绕设计好的三个教学目标展开？是否有利于学生的学习？观察点举例：呈示。教师的讲解是否有效（清晰／结构／契合主题／简洁／语速／音量／节奏）？还有哪些辅助教学行为？板书呈现了什么？是否有利于学生的水墨表现？视觉媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（教师的示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？是否规范？观察点举例：对话。教师课堂提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？...
