《风娃娃》案例反思付凌云《风娃娃》是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。张小平老师的教学中，朗读指导让我印象非常深刻。[片断一]师：大风车为什么转得这么快？（出示句子）孩子们自由读一读这个句子，想一想，你从“深深地吸了一口气”知道了什么？生1：我知道了风娃娃大大地吸了一口气。生2：我知道了风娃娃吸了很大的一口气。生3：我知道了风娃娃吸的气非常多。师：“使劲吹”是怎样地吹？生：是用力地吹。师：你们就是风娃娃，老师来读句子，你们来做做动作。（师感情朗读句子，学生随师的朗读深深地吸气，鼓起腮帮子用力地吹。）师：好大的风呀！孩子们，你们能读出风的大吗？（学生练习朗诵，然后老师抽生读，并进行点评。）师：老师听出来了，你把“深深地”和“使劲”读得重，让我们感受到风真大呀。谁的朗读能把这风读得再大些？（继续抽生读，学生注意了把“深深地”和“使劲”读得再重了一些，读得更好了。）师：这风真大呀！大家一起来读！（全班齐读。）[片断二]老师让学生自由读读第三自然段，找出写纤夫拉船的句子，用“”画出来。学生自读，勾画后，师抽生朗读，并指导学生检查自己画对了吗？把句子画完整没有，没画完的把句子画完。再全班齐读句子。然后，老师出示句子：“他们（）腰，（）汗，（）号子，船却走得很慢。”抽学生口头填空，并小结提问：这三个词都是描写纤夫拉船动作的词语，你从这些动词感受到纤夫拉船怎么样？生1：我感到纤夫很辛苦。生2：我感到纤夫很累。师：你能把纤夫的辛苦和累读出来吗？通过练读、抽读、齐读，学生都能够注意读好三个描写纤夫拉船动作的词语，但是对纤夫的辛苦和累以及船走得慢还是表现得不够好。这时，老师进行了三次创设情景引读：师：船上的货物很重很重，他们——（读）纤绳压弯了他们的腰，深深地勒进了他们的肉里，他们——（读）1汗水湿透了他们的衣服，他们——（读）有了这三次引读，学生把描写纤夫拉船动作的词语读得更重了，把“很慢”也读得重了一些，“很”字拖长了一点，纤夫的辛苦和累以及船走得慢表现得非常好。[反思]新课标指出：阅读教学要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”“在阅读教学中尤其要重视培养良好的语感。”“加强对阅读方法的指导。”上面的第一个片断中，张老师在指导孩子们读懂句子的意思后，采用了老师读句子，学生做动作的方法，使学生通过动作体验加深了对句子的理解，而老师的示范读，也让学生在不经意中领悟到了读书的方法，懂得了有感情地朗读就是要特别注意读好让自己有体会的词语！所以，在接下来的朗读中，学生读得非常精彩。上面的第二个片断中，张老师通过让学生勾画句子，口头填动词，交流从这些描写纤夫拉船动作的词语中感受到什么？学生没有看到过，更没有亲身经历过拉船的辛苦和劳累，虽然通过看图和读句子对纤夫拉船的辛苦和累有所感悟，但是这种感悟很肤浅。怎样帮助学生深入地感受到纤夫的辛劳呢？张老师采用了三次创设情境的引读：船上的货物很重很重，他们——（读）；纤绳压弯了他们的腰，深深地勒进了他们的肉里，他们——（读）；汗水湿透了他们的衣服，他们——（读）。正是这三次引读，一步一步加深了孩子们对纤夫拉船的辛劳的理解和感悟，他们把纤夫拉船的三个动词读得越来越重，把“很”字拖长了，纤夫的辛劳和船走得慢表现得非常好。孩子们良好的语感就在这潜移默化中逐渐形成了。2
