24/12/9开始开始四川教育学院杨祖念电话：13658026281E-mail:cdyzn@126.com24/12/9关于中学物理科学探究的再认识一、什么叫科学探究二、科学探究的常见类型三、科学探究的设计思路四、科学探究的开展策略五、关于科学探究的评价24/12/9总结科学探究没有固定的模式，但有些可辨别的要素（如：七个要素）不可能每个课题都用探究学习，学生学习的主要是间接经验，不能将所有的知识都通过探究来获得。要弄清什么问题需要探究，便于探究，值得探究。探究性学习的重心应该放在课堂。常态的方法成为习惯，长期影响的习惯成为意识，长期的意识养成能力。这才是探究式学习的真正目的。24/12/9个人观点1、课程改革好，没继承不好2、课程理念好，走极端不好3、教、学方式多样好，顾此失彼不好4、探究性学习好，没效率不好5、探究性教学好，走形式不好6、多媒体辅助教学好，花架子多不好7、做研究型教师好，仅满足于做教书匠不好。。。。。。结束结束24/12/9一、什么叫科学探究科学探究指的是科学家用以研究自然界，并基于此种研究获得证据、提出种种解释的多种不同途径。（包括：实验探究、思维探究）从本质上说,科学探究是用来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。1、科学家（学术意义）的科学探究24/12/9■人类早已发现磁体的指南北性和磁极之间的相互作用。磁体为什么会指南北呢？（提出问题）案例1人类对地磁的研究（科学家的探究）■吉尔伯特提出：也许地球也是一个巨大的磁体，是磁体与地磁之间相互作用的结果（建立假说）■吉尔伯特设计小地球实验，证实了自己的观点。（获取证据）■吉尔伯特发表研究成果。（与人交流、评价）24/12/92、以探究为本的学（探究式学习）探究也指学习过程。它是一种积极主动的学习过程——即：让学生自己思考做什么和怎么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。它是学生自主建构知识体系的方式和途径。一、什么叫科学探究1、科学家（学术意义）的科学探究24/12/9案例2探究单摆周期的影响因素（学生的探究）■让学生分组，给各组学生不同长度的细线、质量不同的摆球作一个单摆，测量单摆摆动20次所需要的时间。（创设情境）■不同小组学生测出的结果不同，从而提出问题：为什么各组的结果不同？单摆的周期跟哪些因素有关呢？（提出问题）■学生建立假设：周期的大小可能跟摆球的质量有关；可能跟摆长有关；可能跟摆角（或振幅）的大小有关。（建立假说）■每一组学生选择其中一个假设，进行检验，并得出结论。（获取证据）■各组学生进行交流，完善自己的认识。（表达交流）24/12/9■都对观察到的现象产生好奇和疑问；■问题的答案对自己来说都是未知的；■都要运用经验知识对现象作出尝试性的解释；■都要设计方案，收集证据检验解释的合理性；■都需要通过与人交流，以完善对问题的认识。学生探究与科学家探究的共通点24/12/9■目标不同■问题的新颖性不同■自我监控能力不同■实验精度要求不同■时空范围不同■完整性不同学生探究与科学家探究的差异点科学家探究的问题，答案是未知的，而学生探究的大多数问题，教师已知其答案。由于教师事先已经知道问题的答案，其设计的方案容易使探究走样。24/12/92、以探究为本的学（探究式学习）一、什么叫科学探究1、科学家（学术意义）的科学探究3、以探究为本的教（探究式教学）探究式教实际上是学生探究式学的指导、示范，并为学生的探究活动营造氛围。教学本质上就是一种探究。教育情境中不确定性太多，需要教师去解决、去探究。24/12/9教法1：介绍结构，讲解工作过程（原理）教法2：（1）出示吸尘器，并让吸尘器工作。（2）观察到什么现象？——内部机器开动；外部带有灰尘的空气从地刷进入，净化的空气从尾部排出。（3）讨论交流：吸尘器要达到吸尘的目的，内部应有怎样的结构？各部件应当如何组合？画出示意图。（4）打开吸尘器，进行对照。案例3吸尘器的教学24/12/91、教学方案有多种选择，探究教学也是一个重要的选择；2、以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和培养探究能力。虽然探究很重要，但这“并不意味着所有的教师都应该追求一...
