数学教学中创设问题情境的一些做法绰庙中学葛承林义务教育阶段的数学课程标准明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习¨¨¨”，并要求老师在教学中采用“问题情境--建立模型--解释、应用与拓展”的模式展开教学
笔者认为，所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境，因此，在课堂教学中，教师要对教学过程精心设计，创设各种情境，以激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，真正体现课程标准的理念
下面谈谈我在教学中创设问题情境的一些做法
一、在新课导入过程中创设问题情境新课的导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节，导入得好的话，能使学生的注意力牢牢吸引住就能激发学生的求知欲和学习动机，以及探求数学知识的强烈愿望
例如讲“三角形全等的条件”时，我首先提出一个具体问题让学生解决：一块三角形的玻璃被裂成两块后(如图)，只带一块到玻璃店去装配行吗
带哪一块(甲或乙)
--由此引出课题的具体目的和意义，学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态，由于问题情境合乎学生的学习实际情况，学生通过思考易于理解掌握，培养了学生用数学的意识
二、在知识的发生、形成过程中创设问题情境根据学习的认知理论，数学学习是数学认知结构的建立，扩大或重新组织的过程，无论是新知识的接受还是纳入，都取决于学生原有的数学认知结构，因此，在教学中教师首先要考虑学生已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑数学教学内容的难易程度来提出问题，来确保学生原有认知结构和新的教学知识的相互作用
如：在学习平面直角坐标系时，让学生感受到数学来源生活，让学生感受到“丰富多彩的具体个性中蕴含着深刻纯真的共性”，
